• принцип взаимосвязи школы, семьи, организаций, социальных партнеров и общественности предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии;
• принцип воспитывающего характера профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности;
• принцип взаимосвязи информационного, диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы;
• принцип активности, т. е. проблема выбора профессии реально стоит перед школьником;
• принцип добровольного участия в процессе психологической диагностики и консультирования;
• принцип индивидуального подхода, основанный на учете личных и профессиональных интересах обучающихся;
• принцип комплексного системного подхода, основанный на всестороннем изучении мотивов, интересов, склонностей и способностей обучающихся и др.
Эффективная профориентационная работа возможна при использовании следующих средств:
• педагогические – ознакомление обучающихся с профессиями, условиями труда, производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, профессиональные пробы;
• медицинские – диагностика развития обучающегося, определение трудового прогноза, разработка профессиональных рекомендаций;
• психологические – профессиональная психодиагностика обучающегося, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов;
• социальные – расширение социальных связей обучающегося, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профессионального образования, трудоустройства, содействие в выборе профессии.
Для повышения эффективности профориентационной работы в школе нами определены социально-педагогические условия (см. таблицу 3).
В зависимости от количества и контингента обучающихся в практике работы применяются следующие формы работы по профессиональной ориентации:
1. индивидуальные формы – с конкретным обучающимся, например, беседа, консультация, индивидуальная социальная и психологическая диагностика и др.;
2. групповые формы – работа со всем классом, например, урок, деловые, ролевые и профориентационные игры, беседы, групповая психологическая диагностика, семинар, тренинг и др.;
3. массовые формы – работа с большим количеством обучающихся, например, дни открытых дверей, ярмарки учебных мест, ярмарки вакансий, дни профессионального самоопределения, дни карьеры, посещение образовательных выставок и др.
Работа в группах стимулирует активность обучающихся, обеспечивает их взаимодействие, создает психологический комфорт. Индивидуальная работа способствует профессиональному самопознанию, выявлению склонностей и интересов. Массовая работа позволяет охватить за одно мероприятие большое количество обучающихся.
Таблица 3
Социально-педагогические условия профориентационной работы в школеНа занятиях по профориентации могут использоваться разнообразные методы. Более подробно охарактеризуем некоторые из них:
• лекция позволяет за короткий срок предоставить максимум информации большому количеству обучающихся, является предисловием к активным формам освоения материала;
• групповые обсуждения – обсуждение заданной темы и обеспечение заранее определенного профконсультантом результата;
активизирующие профессиональные методы предполагают непосредственное включение обучающихся в процесс прогнозирования и планирования своего профессионального будущего;
• профориентационные игры и тренинговые упражнения обеспечивают связь между теорией и практикой, когда ситуации близки к жизненным, позволяют участникам приобрести новые навыки, осознать самих себя, могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы и др.
Общая классификация методов профессиональной ориентации разработана Н.С. Пряжниковым и представлена в таблице 4.
Таким образом, мы рассматриваем профессиональную ориентацию как систему социальных, экономических, психологических, педагогических, медицинских мероприятий, составляющих технологию социально-педагогической поддержки обучающихся, направленную на активизацию социально-профессионального самоопределения личности, формирование профориентационных компетенций с целью самореализации и адаптации в условиях развивающегося рынка труда.
Рассмотрим структуру профориентационной работы. В нормативно-правовых актах РФ выделяются следующие компоненты профессиональной ориентации: профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональные подбор, профессиональная, производственная и социальная адаптация. Исследователи неоднозначно определяют структуру профориентации, выделяют различные элементы.
Например, в структуру управления профориентацией С.Н. Чистякова включает элементы: объект управления и управляемая система (профессиональное самоопределение и потребности личности); субъект управления и управляющая система (социальные институты и потребности общества).
Таблица 4
Методы профориентационной работы (по Н.С. Пряжникову)Профессиональная ориентация, как отмечает Т.Б. Макарова, включает в себя следующие элементы:
• процесс социально-профессионального самоопределения молодежи;
• система воздействия общества на формирование профессиональных интересов и предпочтений личности в соответствии с общественными потребностями, индивидуальными склонностями и способностями;
• комплекс учреждений и организаций, осуществляющих воздействие.
Л.А. Йовайша определил основные компоненты профессиональной ориентации в школе:
• формирование профессионального опыта и профессиональной направленности обучающихся в процессе профессионального информирования; актуализация мотивов выбора профессии в специально организованной практической трудовой деятельности обучающихся в соответствии с их профессиональными склонностями и интересами;
• консультационная помощь учителей, включающая в себя всестороннее изучение личности обучающегося, его интересов и мотивов выбора будущей профессии и целенаправленное педагогическое управление мотивацией профессионального выбора посредством коррекции и дальнейшей актуализации выделенных мотивов;
• профориентационная работа учителей по реализации профессионального самоопределения обучающихся, направленная на проверку профессионального выбора, выявление личностного потенциала обучающихся, оказание помощи при поступлении в учреждения профессионального образования.
По мнению О.А. Голеровой, Е.В. Гуровой профориентационная работа в школе состоит из следующих блоков:
• педагогический (учебная работа с участниками, проведение занятий, уроков);
• психологический (комплекс тренингов, консультаций, психодиагностических процедур в рамках программы профориентации);
• информационный (оформление тематических стендов, кабинета профориентации, создание базы профессий, работа в сети Интернет, приглашение специалистов разных профессий, экскурсии на предприятия);
• организационный (временная, материальная, пространственная организация);
• блок воспитательной работы (деловые профориентационные игры, организация самоуправления, общественно полезного труда).
На наш взгляд, в систему профессиональной ориентации школы необходимо включить технологический компонент.
Под технологией понимается:
• совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (В. Даль);
• совокупность знаний и методов обработки, изменения, преобразования объекта (И.Г. Зайнышев, В.М. Шепель);
• деятельность по преобразованию предметов труда или социальной реальности (Р.В. Овчарова);
• оптимальный способ достижения решения педагогических задач в заданных условиях (А.М. Кушнир) и др.
Любая технология предусматривает определенную программу деятельности, которая бывает готовой, либо специально разрабатываемой.
