3. Создать прямоугольные фрагменты мозаики.
4. На досках ACTIVboard[24], Hitachi StarBoard, Interwrite Board настраиваем сетку, при этом линии сетки должны быть не толстыми и чуть темнее или светлее общего тона рисунка. На доске SMART Board просто накладываем сетку как фон.
На всех остальных видах досок выполняем следующие действия.
• Поверх изображения чертим прямые горизонтальные и вертикальные линии по сетке, дублируем их и расставляем на нужном расстоянии друг от друга. При этом линии должны быть не толстыми и чуть темнее или светлее общего тона рисунка. Выделяем все горизонтальные и вертикальные линии и группируем их.
• Убираем сетку с экрана.
• Используя инструмент фотоаппарата, тип «область», выделяем фрагменты изображения в клетке и получаем снимок на текущую страницу. Подобным образом делаем снимки со всех фрагментов.
• По окончании работы с фотоаппаратом выделяем все ненужные элементы и удаляем с рабочей страницы.
ВАРИАНТ 2. Для создания более сложных фрагментов мозаики предполагается использование разных видов фигур без заполнения. Применимо к доскам вида ACTIVboard и SMART Board[25].
Пошагово распишем все основные этапы для создания прямоугольных фрагментов мозаики:
1. Повторяем шаги 1 и 2 из варианта 1.
Создаем более сложные фрагменты мозаики.
2. На доске ACTIVboard: на странице создаем заготовку для будущей мозаики, для этого используем инструменты готовых фигур или создаем свою, используя инструмент Ломаная линия. Работа с Пером была рассмотрена в главе 4. При этом линии должны быть не толстыми и чуть темнее или светлее общего тона рисунка.
На доске SMART Board выполняем следующие действия. На странице создаем заготовку для будущей мозаики. Для этого используем инструменты готовых фигур. Работа с Пером была рассмотрена в главе 5. При этом линии должны быть не толстыми и чуть темнее или светлее общего тона рисунка.
3. Готовую фигуру дублируем, используя элемент вращения. Поворачиваем так, чтобы при стыковке двух и более фигур ребра накладывались друг на друга. Подобным образом дублируем готовые фигуры и опять накладываем фигуры ребрами друг на друга. Этот процесс повторяем до тех пор, пока не заполним фигурами весь рисунок.
4. Используя инструмент фотоаппарата, тип «произвольная линия», выделяем фрагменты изображения в фигуре и получаем снимок на текущую страницу. Подобным образом делаем снимки со всех фрагментов.
В итоге на странице располагаются фрагменты мозаики и, возможно, миниатюра полного изображения, которое предполагается собрать.
В дальнейшем на уроке, используя инструмент Выбор, учащийся собирает мозаику.
Рассмотренные примеры заданий можно изменять как в направлении усложнения самого содержания, комбинирования различных вариантов представления информации (текст, графика, аудио, видео), так и за счет использования дополнительных инструментов. Например, в части II был рассмотрен инструмент Часы (Таймер), который может быть использован для ограничения времени выполнения задания в рамках конкурсов. Использовать его на обычном уроке надо осторожно, чтобы не создавать дополнительного психологического дискомфорта при освоении учебного материала. Можно использовать этот инструмент и просто для фиксации времени выполнения задания, например, при отработке вариантов ЕГЭ.
Если технические возможности ИД позволяют, то можно организовывать выполнение задания сразу же несколькими учениками.
Обратим внимание, что использование планшетов и систем голосования вместе с ИД позволяет организовать разнообразные варианты групповой работы «с мест», расширить спектр типов заданий.
Дополнительные материалыНа прилагаемом к книге компакт-диске в папке Дополнительные материалы к главе 9 размещены дополнительные материалы.
Глава 10
Опыт обучения педагогов использованию интерактивных досок
В основе материалов этой книги лежит опыт обучения использованию интерактивных досок педагогов Ленинградской области и Санкт-Петербурга в рамках курсов повышения квалификации, семинаров по обмену опытом, конкурсных мероприятий.
В этой главе постараемся обобщить имеющийся опыт обучения педагогов и представить некоторые рекомендации, касающиеся как вопросов содержания обучения, так и его организации.
В процессе обучения важно познакомить педагогических работников с прикладным программным обеспечением по различным предметам, со специализированным программным обеспечением для интерактивных досок и дать представление о широких возможностях их применения.
Не менее важно вовлечь обучающихся в совместное и индивидуальное выполнение практических работ, познакомить с опытом представителей педагогического сообщества, представить наиболее успешный опыт, дать рекомендации по расположению интерактивного оборудования в образовательном учреждении — это может быть класс учителя-предметника или специально оборудованное помещение.
Именно этим вопросам посвящены материалы предыдущих глав и компакт-диска.
В процессе обучения каждый слушатель и команда обучающихся в целом, как правило, проходит последовательно несколько этапов освоения интерактивного оборудования, которые условно можно определить следующим образом:
1. Ознакомление.
На этом этапе интерактивная доска используется, прежде всего, для демонстрации разработок, выполненных в приложениях, работу с которыми освоил педагог. Доска на этом этапе служит экраном.
2. Адаптация.
Пользователь применяет некоторые простейшие функции интерактивного оборудования: наносит аннотации поверх слайдов, изображений.
3. Уверенное использование.
Уверенный пользователь, как правило, может применить основные функции интерактивной доски, в частности:
• умное перо, которое преобразует объекты, нарисованные от руки, в фигуры правильной формы;
• возможность перемещать объекты в пространстве интерактивной доски;
• возможность наносить аннотации поверх любых программ, документов, видео;
• шторку, позволяющую скрыть часть экрана;
• функцию «Фото экрана», позволяющую сделать снимок всего экрана или выделенной части при просмотре видео, работе в Интернете;
• функцию распознавания текста, позволяющую слова, написанные от руки, преобразовать в печатные символы;
• таймер;
• использование разработок, выполненных в стандартных приложениях;
• использование прикладных программных средств;
• адаптация собственных разработок к программному обеспечению интерактивного оборудования и конструирование уроков в специальном приложении;
• использование библиотеки изображений и шаблонов;
• формирование библиотеки демонстрационных материалов, шаблонов.
4. Профессиональное использование.
Пользователь-профессионал способен использовать весь инструментарий интерактивной доски. Например, создавать сложные презентации со ссылками на другие документы, использовать телеконференции, работать с видео.
Одной из новых перспективных форм является обучение школьных команд. Из педагогических работников одного или нескольких образовательных учреждений формируется группа «единомышленников». Это могут быть учителя, представляющие ту или иную предметную область, например учителя биологии или начальных классов, или творческая группа педагогов, объединенная общей идеей внедрения в образовательный процесс такого оборудования, как интерактивные доски. Школьная команда может состоять из учителей и учащихся из одного или нескольких классов. При комплектовании команды учитываются следующие аспекты:
□ одинаковый уровень компьютерной подготовки обучающихся;
□ предметная область;
□ одинаковый тип интерактивного оборудования;
□ наличие общей задачи;
□ собственная мотивация и др.
Традиционные формы подготовки педагогов, как правило, предполагают обучение сотрудников образовательного учреждения на базе центра повышения квалификации. При обучении школьных команд практикуется организация занятий на базе образовательного учреждения. Такой подход дает следующие преимущества:
□ экономия личного времени педагога (учитель не тратит время на дорогу);
□ обучение на оборудовании, имеющемся в данном образовательном учреждении;
□ обмен опытом внутри образовательного учреждения (как показывает практика, учителя одного образовательного учреждения не имеют полного представления о методах работы, профессиональных качествах своих коллег);
