class="p1">3) расширение социально-образовательных взаимосвязей между учителем и учащимися, учащимися между собой в классе и за его пределами;
4) обеспечение непрерывного взаимодействия формального и неформального образования и отражение этого в учебных программах;
5) развитие и сосредоточение внимания на развитии актуальных умений и компетенций (деятельностных и применимых в реальных сферах).
Такая интеллектуальная среда, активно организующая учение, позволяет выполнять общую задачу, достигать общепрограммной цели, обеспечивать свой вклад в коллективное достояние и в собственное развитие. Подобное сотрудничество:
a) развивает у школьников критическое мышление и умение использовать школьные наработки для решения реальных проблем;
b) формирует у них умения организации своего обучения в индивидуальных и групповых форматах умного образования.
Учащиеся в совместных действиях могут дольше применять и совершенствовать знания (умения), обмениваясь информацией и участвуя в дискуссиях на более высоком уровне мыслительной деятельности, что усиливает их ответственность за собственное обучение и развивает самопонимание.
Учебно-организационные процессы в предложенной структуре умного образования:
• включают в обучение:
— учебный опыт и образовательную позицию;
— интересы и ожидания, предпочтения и перспективы на будущее;
• соответственно адаптируются к потребностям и приоритетам учащихся.
В этом плане важно понимать, что персональные интересы, образовательная установка, сложившейся образ научения и приоритеты важнее внешней мотивации, поскольку учащимися движет собственная стратегия жизненного продвижения (даже если она не осознается). Представленные качества учащихся стимулируют внутреннюю мотивацию, которая запускает применение учебного опыта, персонализированного учащимся.
И уже в этой системе начинает проявляться интеллектуальное осмысление — это способность понимать и делать то, что имеет значение в настоящем и будущем. Есть три основных аспекта успешного задействования интеллекта, сюда входят аналитическое мышление, соотнесение и согласование с познаваемой действительностью, практическое применение.
Как уже упоминалось ранее, умное образование развивает способность и умения учащихся, которые включают:
a) понимание себя, осуществляемой деятельности и окружающей действительности;
b) построение мыслительной деятельности в соответствии с поставленными задачами;
c) организацию учения с опорой на интересы и ожидания, предпочтения и перспективы на будущее;
d) решение проблем, принятие решений на основе учебного опыта и образовательной позиции (установки).
Учителям в учебно-организационной работе важно интегрировать эти способности для создания интеллектуально-активного обучающего окружения и действия в нем коллективного разума. Это представляет собой перенос обучения или того, чему мы научились в конкретных учебных ситуациях, в осознанное применение в других связанных сферах деятельности.
Обучение (как проявление умного образования) в этих условиях — это порождающий, открывающий и направляющий процесс освоения социально-образовательной действительности.
В таком процессе учащийся является действенным получателем информации и конструктором знаний, который с пониманием работает над информацией, осмысленно приобретаемой в интеллектуальной окружающей среде, которая, в свою очередь, активно воздействует и настраивает, указывает направление и помогает выбирать организационные и познавательные действия учащихся.
Генеративное обучение (освоенные знания и компетенции генерируют предыдущий учебный опыт и обеспечивают овладение новыми умениями и действиями, способами познания) может позволить учащимся гибко применять знания, которые они изучили и создали, в различных современных ситуациях и могут использовать в будущих.
Фундаментальная концепция генеративного обучения включает в себя создание и применение в учении личных ментальных конструкций об интеллектуально-активном обучающем окружении.
Итак, чтобы повысить в системе умного образования понимание и применение изучаемого материала, можно предложить четыре формы организации учащихся: дифференцированное обучение на основе классов, межорганизационных взаимодействий, обучение в ad hoc группах, индивидуальное (персонализированное) обучение (преимущественно ориентированное на интересы и запросы) и генеративное обучение (преимущественно посредством онлайн-взаимодействий).
Все эти стратегии охватывают формальное и неформальное обучение как в реальном, так и в цифровом мире. Четыре уровня умных стратегий подробно представлены ниже.
Дифференцированное обучение на основе классов, межорганизационных взаимодействий — это подход к обучению учащихся с разными способностями в одном классе и за его пределами. И оно может сосуществовать с различными формами группировки учащихся для обучения. Главное, что объединения учащихся представляются как сообщество, в котором они рассматриваются как самостоятельные единицы образования. Учителя в такой ситуации устанавливают разные уровни ожиданий для выполнения учебных задач в рамках урока (предмета, раздела, темы и т. д.) посредством учета особенностей в организации учебных процессов и самостоятельной работы.
При таком разноспособном научении все учащиеся имеют индивидуальные предпочтения в обучении и учатся с опорой на это.
Обучение в ad hoc группах. Это ситуация, когда два или более учащихся учатся (пытаются научить и научиться) вместе по определенной проблеме и в установленном промежутке времени. Учитель разрабатывает (с комментарием для учащихся) совместный процесс обучения, чтобы сделать обучение значимым для каждого и стимулировать мыслительные процессы учащихся путем решения реальных проблем с использованием полученных результатов. С развитием технологий такое обучение обогащается интернет-поддержкой, использующее информационные технологии (особенно мобильные) для расширения сферы научения.
В центре внимания находится смысл и суть познаваемого явления и практики смыслообразования при освоении учебного материала в контексте реально-обучающей деятельности, а также методы работы, которыми эти практики поддерживаются:
• выявлением окружающих средств (ресурсов) и структурированием образовательной проблемы;
• планированием ожидаемых результатов при решении поставленной задачи;
• определением действий с помощью совместно проанализированных и выбранных решений учебной задачи (проблемы);
• формированием программного обеспечения для создания и реализации этих решений;
• сосредоточением внимания (в том числе и самого учащегося) на способах и приемах познания.
Индивидуальное (персонализированное) обучение (оно преимущественно ориентированно на интересы и запросы) осуществляется как:
a) корректировка темпа (исходя из стиля учения);
b) корректировка подхода (подключение к интересам и опыту учащихся) для удовлетворения потребностей учащихся;
c) оказание поддержки для развития способностей к обучению у отдельных учащихся с возникающими трудностями.
В процессе такого обучения учащиеся достигают целей с опорой интересы в зависимости от их мотивированности в данной сфере знания. Но этого недостаточно, главное состоит в том, что контент должен быть гибким, чтобы отвечать запросам и соотнесенным с ними учебным поведением конкретных учащихся.
Когда учащиеся взаимодействуют с различными контекстами и персональными учебными средами, их информационная и технологическая грамотность не только повышаться, но и приобретает практическую значимость. Существует четыре важных направления, способствующих персонализированному обучению с привлечением информационных технологий:
• содействовать принятию осознанных учебных решений учащимися;
• развивать и разнообразить области и методы обучения, чтобы обеспечить различные знания и умения;
• создавать распределенные и разноспособные учебные пространства;
• сосредоточить оценку и обратную связь на комментарии и рекомендациях.
Генеративное обучение. Преимущественно осуществляется посредством онлайн-взаимодействий. Образовательная основа для генеративного обучения сочетает в себе:
a) анализ обучающего контента, контекста и учебно-организационной деятельности;
b) цель, суть которой состоит в том, чтобы позволить учащимся участвовать в построении переносимых знаний (умений), компетенций;
c) формирование познавательных образов обучения и их взаимодействие для создания межконтекстуального научения.
В этих условиях учащиеся могут легко связывать новую информацию с уже имеющимися сведениями, делать с позиции значимых для них знаний и
