подходящий набор задач и порядок решений для учащегося.
В этой структуре учебно-познавательный инструмент опирается на интеллектуальных агентов (искусственный интеллект) для анализа стилей способов получения образования учащимися.
1. Это используется для создания персонализированного контента и индивидуально-групповых путей обучения.
2. Взаимодействие с виртуальными инструментами (аватарами) обеспечивается гибридной системой обучения.
3. Все вместе они предоставляют образовательные образцы (алгоритмы) и функции осмысленного учения.
Предлагаемая интеллектуальная система помогает социально и образовательно идентифицировать учащихся, которые нуждаются в дополнительной помощи, обратить внимание учителя на это, и предоставить альтернативную стратегию обучения. Фактически, интеллектуальный агент может:
• привести в соответствие организуемое обучение;
• формировать динамические профили учащегося и направлять его к нужным шагам и действиям в процессе обучения;
• предвосхищать требования (ожидания) учащихся (реагируя на их запросы);
• быстро выдавать возможные ответы, направления (пути) образовательного продвижения;
• предлагать корректирующие действия и рекомендовать, когда осуществлять учебное вмешательство, основанное на характеристиках и стиле учения.
Этот набор и порядок задач идентифицируется и оптимизируется путем анализа большого количества историй решения учащимися учебных задач. Образовательное приложение для интеллектуального агента размещено в общедоступном образовательном ресурсе.
На основе анализа учебных действий и поведения учащегося в режиме реального времени, его активности, система может порекомендовать использовать систему дополненной реальности, которая загружена программным обеспечением, чтобы помочь учащемуся понять проблему визуально.
Технология дополненной реальности всегда обогащает реальную деятельность. Если нет необходимого оборудования или программного обеспечения для системы дополненной реальности, можно показать учащимся учебное видео, которое может быть представлено на мобильном устройстве учащегося. Вся эта учебная деятельность контролируется программным модулем аналитики обучения.
Учитель помогает учащимся, когда у последних в этом возникает необходимость. Может показаться, что роль учителя в такой организации образовательного (обучающего) проекта уменьшается. Но на самом деле учителя будут продолжать играть важную роль. Прежде всего, обучение (научение) — это сложная учебно-организационная конструкция, требующая гармоничной работы всех участников, разных онлайн-офлайн технологий и без помощи учителя здесь обойтись невозможно.
Во время учебных процессов, в выстраивании своего учения учащиеся могут сталкиваться с необходимостью:
a) решения разных проблем, связанных с содержательными и организационными аспектами получения образования;
b) постоянного выбора способов обучения, цифровых инструментов и их применения в школьной и внешкольной учебно-организационной работе;
c) проведения самостоятельной оценки собственных учебных действий и деятельности других участников.
Поэтому учащимся нужно знать и уметь корректировать образовательное продвижение (познание учебной действительности), а учителю важно стать организатором адаптивного обучения.
Кроме того, некоторые учащиеся могут продуктивнее учиться при личном общении (очном контакте). Наблюдения за учебной деятельностью в реальном времени и управление самостоятельностью требуется учащимся от учителя. Эти и другие вопросы выстраивания умного образования потребуют действий учителя как интерпретатора и корректора деятельности учащегося в разных форматах учения.
И эта работа выстраивается в зависимости от того, как:
1) обеспечивается наличие (доступность и эффективность) цифровых технологий и возможности их применения в учебной практике;
2) определяются (для использования) методы: обучения, самостоятельного учения, самообразования;
3) согласованы цифровые средства с уровнями и компонентами учебно-организационной работы.
4) учащиеся обучены применять привлекаемые информационные технологии и мобильные устройства;
5) учащиеся включены (включаются) в индивидуально-групповую обучающую проектно-исследовательскую деятельность.
Их интеграция предоставляет учащемуся многоаспектную информацию, собранную из различных интернет-ресурсов, поисковых системах, на основе выбранных ключевых слов.
В сущности, интегрированный дизайн представляет собой интеллектуально-активный многоаспектный систематизатор компонентов обучающего контента и учебно-организационных процессов, востребованных для распределенного и разноспособного контекстно-зависимого обучения и многоформатного сетевого образовательного взаимодействия.
Все это может быть классифицировано как умные образовательные системы.
Первый вывод заключается в том, что концепция умного образования имеет важную характеристику — это интерактивная обучающая система, где все компоненты воздействуют и направляют, взаимодополняют и раскрывают друг друга, они взаимообусловлены и взаимозависимы, разрабатывается на основе подхода к обучению, которое:
• персонально обусловленное и индивидуально-групповое, адаптивное и интерактивное;
• доступное в любое время и в любом месте, без границ и барьеров;
• гибридное и смешанное обучение на основе реальных учебных задач;
• имеет многоуровневую архитектуру и является активатором актуального действенного образования.
Другой вывод заключается в том, что умное образование выполняет функции организатора обучения, помогает учащемуся выстраивать траекторию учения (проектировать его действия).
По сути, оно формирует (и объединяет):
• компоненты обучающего контента, учебно-организационного процесса и направляет обучение;
• интеллектуально-активное обучающее окружение и приоритеты (интересы) учащихся;
• онлайн-офлайн ресурсы, виртуальные пространства и интерактивные электронные книги;
• аналитику обучения, дополненную реальность, мобильные устройства и социальные сети;
• информационно-технологические средства (познавательные инструменты), используемые в структуре умного образования.
На основе анализа этих компонентов в действии определяется структура умного образования, которая может служить руководством для проектирования методов и процессов образования. Важно обратить внимание, что дизайн умного образования не требует использования всех информационных технологий в одной системе научения.
Он направлен на создание базы для надлежащего использования принятого участниками образовательного подхода и согласованного набора информационных технологий для достижения результатов обучения. Это соответствует приоритетам и задачам умного образования.
Обучающий дизайн умного образования опирается на организующее ядро, в которое входят: информационно-интеллектуальное окружение, актуальный (гибкий и мобильный) обучающий контент, цифровая организационно-учебная структура и гибридная система научения.
На уровне сопровождения деятельности учащегося ядро включает пять основных компонентов:
• службу поддержки учебных действий учащегося (созданную учителем совместно с учащимися);
• учебно-организационный познавательный профиль (портрет) учащегося;
• ресурсное пространство с возможностью применения цифровых мобильных устройств в учебных целях;
• управление учебно-оценочной деятельности в различных познавательных контекстах.
Выстраиваемая работа опирается на образовательную платформу онлайн-офлайн взаимодействия в познаваемом пространстве.
Такая платформа позволяет:
• предоставить распределенный и разноспособный контент, организовать комментирование компонентов обучающего окружения;
• осуществлять необходимую взаимосвязь между участниками и организационно-содержательными компонентами;
• выстраивать межконтекстные переходы, обсуждения, обмен знаниями и способами познания;
• осуществить получение, обработку и анализ данных об этих явлениях и действиях учащихся, что обеспечивает реализацию умного образования;
• обсуждать и организовывать необходимое межконтекстное управление (самоуправление) учебной деятельностью.
Таким образом ядро умного образования и образовательная платформа онлайн-офлайн взаимодействия, связанные с системой управления (самоуправления) обучением, позволяют:
a) обратиться к дизайну, основанному на концепции введения информационно-интеллектуального окружения в систему организованного и спонтанного научения;
b) выстроить гибкую службу поддержки (мониторинга, консультирования и предоставление адресных рекомендаций) учащегося.
Такая работа, в свою очередь, предоставляют аналитику обучения и интерактивное образовательное управление обучающим контентом. К тому же ядро и образовательная платформа онлайн-офлайн взаимодействия поддерживают необходимую инфраструктуру для распределенного, разноспособного научения.
Предлагаемая системно-обучающая архитектура:
a) основана:
1) на концепции гибридного обучения;
2) взаимодействии синхронных и асинхронных форматов обучения;
b) архитектура состоит из взаимосвязанных (в многоуровневой сетевой инфраструктуре) компонентов, а именно: уровневых обучающих и информационно-технологических приложений, функциональных модулей и модулей обработки данных:
1) уровневые обучающие приложения обеспечивают содержательный компонент в сетевой инфраструктуре;
2) информационно-технологические приложения (контентный компонент) обеспечивают наполнение программных документов;
3) функциональные модули включают регистрацию пользователей, обучающего контента и заданий;
