образованию как социально-личностному приоритету, учащиеся в образовательном взаимодействии будут стремиться к его получению (через социально-образовательную результативность), чтобы повысить свой статус в социальном пространстве.
B. Умное образование опирается на изучение способов приобретения знаний и компетенций. По форме реализации школьное занятие (урок) можно рассматривать как стиль обучения. Поэтому важно изучать и согласовывать, как учащийся учится (приходит к пониманию значения, видит возможности и ограничения различных подходов и методов научения).
Это нужно, потому что учителя «вынуждены» непрерывно менять и адаптировать свой стиль обучающей деятельности, основываясь на обучаемости и успеваемости учащихся, их реакции к тому преподносится материал, а также отталкиваясь от собственной реакции на учебные действия и поведение школьников.
Соответственно, образовательное (социальное) сотрудничество между учителями и учащимися в этих условиях цифрового образования (распределенного и разноспособного, организованного и спонтанного) приобретает первостепенное значение, так как сочетание этих двух сторон с постоянными изменениями обучающего окружения означает, что и учителя, и учащиеся никогда не прекращают учить и учиться (сами, друг друга и друг у друга).
То есть формируются взаимообусловленные формы обучения и учения, которые позволяет учащимся действовать одновременно и самостоятельно (автономно), и под руководством (в сопровождении) учителя.
В такой ситуации, учащийся уже не комплексует по поводу учебных ошибок (неудач), а учитель, используя это, как элемент научения и развития, как процесс естественного познания, поддерживает (поощряет) учащихся учиться на совершенных образовательных ошибках (неудачах).
Эта концепция экспертно-поискового научения в структуре умного образования основывается на информационно-исследовательской идее, что учащимся для образовательного продвижения важно:
• принимать активное участие в учебно-организационной работе и в формировании обучающего контента, знаний и компетенций;
• выстроить приоритетные (важные для них) социальные и образовательные взаимосвязи (персональные и командные), которые учащиеся стремятся установить и использовать в разных сферах жизни;
• формировать в учебной деятельности свое собственное информационно-обучающее окружение (учебные контексты и среду познания);
• находится в интерактивном учебном взаимодействии с реальностью и информационно-познавательным пространством, в котором могут и хотят участвовать.
Умное образование помогает объединить все доступные ресурсы научения. В нем обучение (знания и компетенции, освоенные действия и способы изучения, учебное поведение):
a) согласуется со средствами и методами разноспособного построения работы, условиями обучения и предметом познания;
b) предполагает организационно-учебную деятельность именно там, где учащиеся могут этим оптимально воспользоваться.
В данном случае это требует:
1) не капсулировать образовательную деятельность исключительно в стенах школы, а выводить образование в естественные жизненные пространства учащихся;
2) задействовать информационно-мобильные технологии в ситуациях, где они могут действенно активизировать сложившиеся у них способы и процессы научения;
3) показать, как можно их эффективно использовать и поделиться своими идеями, умениями применять технологии и учебно-методические инструменты.
Это приводит к тому, что в сфере школьного образования и за его пределами учителя оказываются в ситуации, когда необходим непрерывный актуальный образовательный отклик на постоянное появление нерегулируемых изменений, которые активно происходят и оказывают беспрецедентное влияние на всю образовательную систему.
В этих условиях (умного образования) учитель должен быть способен сам это делать и помогать учащимся:
• обеспечивать введение информационных (прежде всего мобильных) технологий в образовательную деятельность и использовать результаты в учебных действиях;
• разрабатывать рекомендательные материалы для проектирования образовательного продвижения и выстраивания обучающих действий, которые будут изучаться с помощью цифровых технологий, и предлагаться для применения;
• оказывать адресную поддержку учащимся (через консультации, обмен мнениями и комментарии учебных действий), изучающим компоненты содержания с использованием разных информационных технологий и инструментов.
• определить в условиях современного распределенного и разноспособного учения направления (тенденции) в индивидуально-групповой (онлайн-офлайн) деятельности с опорой на информационные технологии.
Учителю и учащимся при разработке образовательных планов и программ реализации умного образования в информационно-технологической действительности необходимо учитывать следующие компоненты:
1) предложения и запросы участников для определения того, что будет считаться качественным достижением результата (с позиции учащихся и учителя). Это установит уровень принятия и набор проектируемых планов, программ, выбираемых методов и форм получения образования, которым сегодня в школьном обучении не вполне хватает социально-личностных посылов учащихся, их учебных приоритетов и ожиданий;
2) учет и включение разных форматов обучения (изучения):
— межшкольных (межорганизационных) образовательных онлайн-офлайн взаимодействий, согласованным по областям знания и уровням освоения;
— списка доступных интернет-ресурсов, разнотематических дискуссионных форумов и разнопредметных образовательных ярмарок;
3) выбор и рассмотрение стратегий (подходов и способов) обучения:
— установление взаимосвязей между формальным и неформальным образованием;
— обеспечение в учебных и организационных действиях открытости и мобильности;
— при необходимости их изменение и адаптация для освоения новых форм и методов обучения.
Важно проанализировать и провести критическое обсуждение о плюсах и минусах выстраиваемой учебно-познавательной работы, что:
• повышает степень критического осознания организуемой участниками учебно-организационной работы;
• формируется система взаимоконтроля и взаимопомощи (а значит, взаимообучения), которая помогает соотносить, согласовывать цели и действия всех вовлеченных лиц;
• качество в этом случае достигается в результате динамического процесса адаптации к потребностям участников, прежде всего учащихся.
Согласно активному развитию цифровой действительности, как важного инструментального компонента умного образования, распределенного и разноспособного обучения, многоаспектных образовательных онлайн-парадигм — востребованным становится:
• ориентированность на учебно-организационную деятельность по запросу (учителя и учащихся);
• организация персонально-обусловленного многонаправленного и разностороннего обучения;
• открытость обучающих процессов и образования без границ и барьеров;
• мобильность, динамичность и гибкость учебных планов и программ научения, их быстрый отклик на перемены;
• интеграция и взаимозависимость формального, неформального и информального учения.
Все это активно связывается с открытыми ресурсами (блоги, вики и др.) для совместной работы, что преобразует процесс научения в многовекторную обучающую деятельность.
В этом случае, контент, информация, знания, подаваемые учащимся в линейной последовательности, могут быть предоставлены через разносторонний набор источников информации и инструментов познания, которые предпочтительно использовать не только в общешкольных направлениях обучения, но и формировать учащимся собственные пути обучения.
Учащимся для этого соответственно нужны учебно-организационные ориентиры и проверочные (пропускные) рубежные позиции, точки соотнесения образовательного (познавательного) продвижения и с возможностью коррекции пути к намеченным целям.
Сегодня при разработке онлайн-обучения в условиях развернутого цифрового образования следует постоянно иметь в виду:
1) что школьникам в этой сфере явно не хватает системности в приобретаемых знаниях (умениях), компетенциях;
2) обучающее окружение, которое требуется для современного разноспособного и разноспособного обучения, не может быть полностью организовано (обустроено) для познания;
3) это обусловлено тем, что многоаспектное и изменчивое, мобильное и гибкое цифровое пространство имеет большое количество разрозненного материала (и разнонаправленные комментарии его);
4) часто отрывочные и не всегда связанные контенты на близкие темы, к которым учащиеся обращаются, в большей степени рассматриваются ими с текущих, часто сиюминутных позиций и интересов;
5) к тому же учащиеся не всегда умеют интегрировать получаемые общепрограммные и персональные знания (умения) и компетенции (регулируемые и спонтанные), с которыми они знакомятся в школе и за ее пределами.
