путем решения реальных проблем, переводя освоенное в практическую плоскость.
С развитием технологий появилось совместное обучение с интернет-поддержкой, использующее интеллектуально-насыщенные информационные технологии для обучения. Это обучение, в центре которого находятся смысл и практика смыслообразования в контексте совместной деятельности, а также способы, которыми эти практики опосредованы с помощью разработанных обучающих программ (артефактов).
Оно вовлекает учащихся в совместное решение проблем путем разработки программного обеспечения для поддержки создания смысла, сосредоточения внимания учащихся на методах проблематизации и поощрения интерсубъективного создания смысла, когда учащиеся учатся в небольших группах.
3. Персонализированное обучение (преимущественно на основе ученических приоритетов, их стилей учения и образовательных ожиданий) определяется как корректировка темпа (личностные возможности), корректировка подхода (дифференциация способов и приемов работы) и подключение к интересам и опыту учащихся для удовлетворения потребностей, сориентированности учащихся и обеспечения поддержки для поддержки выбранной траектории обучения.
В процессе персонализированной структуры обучения учащиеся опираются на интересы в зависимости от их мотивации и нацелены в рамках общепрограммных целей достигать собственных целей. Главное в персонализации состоит в том, чтобы контент был гибким и мобильным и отвечал запросам и устремлениям конкретных учащихся.
Когда учащиеся в индивидуально-групповом формате взаимодействуют с интеллектуально-активным обучающим окружением, их информационная и технологическая грамотность будет повышаться. Это обусловлено тем, что они вовлекаются в учебно-организационную деятельность с своей позицией, в результате чего их познавательные действия в процессе обучения активизируется.
Существует четыре ключевых сферы для обеспечения персонализированного обучения с помощью информационных технологий, а именно:
a) создание персонально обусловленных условий научения через учебные планы и программы;
b) принятие и освоение учащимися обоснованных учебных решений в системе обсуждений и взаимных рекомендаций;
c) диверсификация и интеграция различных знания (умений) в разноконтекстном применении результатов;
d) комплексная учебно-оценочная деятельность и быстрая комментированная обратная связь.
4. Генеративное обучение (осуществляется с помощью онлайн-офлайн взаимодействия). Фундаментальная концепция генеративного обучения (как уже отмечалось ранее) включает в себя создание и уточнение личных мысленных конструкций об обучающем окружении, предложенных теоретическим путем генеративного обучения, которое сочетает в себе обучающий контент и контекстный анализ.
Цель состоит в том, чтобы позволить учащимся участвовать:
a) в построении изучаемого контента и формировании многоконтекстного пространства обучения;
b) в организации переноса знаний (умений), компетенций и передачи собственных наработок для создания интерконтекстуальности.
Когда учащиеся учатся онлайн, они могут связывать новую информацию с уже используемой ими, приобретать значимые знания и применять свои метакогнитивные способности в любое время без границ и барьеров. Эти действия могут способствовать активному участию учащихся в создании общеобучающей среды, выстраивая его через персональное социально-учебное пространство. Кроме того, онлайн-обучение позволяет учащимся преодолеть ограничения во времени и пространстве.
Генеративное обучение отличается высокой интерактивностью, ориентацией на сотрудничество и аутентичностью. Эти функции помогают определить время и участие для создания общения и сотрудничества, интерконтекстуальности и взаимообучения.
Поэтому, основываясь на познавательной потребности получения образования с опорой на интеллектуальные системы, можно предложить следующие ключевые характеристики построения обучения:
• расположение: определение местоположения учащегося в режиме реального времени;
• контекстная соотнесенность: исследовать информацию, различные сценарии и сделать выбор о деятельности;
• социальная осведомленность: построение образовательных социально-культурных отношений;
• совместимость: определение порядка взаимодействия между различными ресурсами, услугами и платформами;
• безбарьерное соединение: обеспечение подключения любого обучающего устройства и создание непрерывной образовательной связи;
• адаптивность: создание перечня учебных ресурсов в соответствии с доступностью к обучению, предпочтениями и спросом;
• перспективность: прогнозирование формата обучения на основе запроса учащегося до четкого (понятного для него) выражения, предоставлять учебно-организационные и оценочные ориентиры, а также набор учебных ресурсов и образовательных рекомендаций для учащегося;
• фиксирование образовательных действий: записывайте данные пути обучения, чтобы добывать и глубоко анализировать, затем давать разумную оценку, предлагать комментарии и рекомендации по запросу;
• естественное взаимодействие: передача ощущений мультимодального взаимодействия, включая распознавание положения и выражения лица;
• высокая вовлеченность: погружение в разнонаправленное и разноспособное интерактивное научение в интеллектуально-активном окружении, богатом технологиями.
Кроме того, интеллектуальные устройства делают методы познания более умными благодаря пяти ключевым функциям организации мыслительной учебной деятельности. Она включает: осведомленность (осознание), анализ (учебного поведения его взаимодействия с окружением), взгляд со стороны (альтернативный подход), учебно-оценочные действия и возможность соотнесения внутреннего и внешнего аудита (контроля и корректирования).
Такая структура работы формирует согласованный банк интерпретаций, комментариев и адресные рекомендации, и он способен поддерживать каждый этап учебно-организационной деятельности.
1. Осведомленность (осознание). Современное распределенное обучение происходит в любом месте и в любое время. Чтобы это поддерживать, необходимо распознавание моделей образовательного продвижения, текущий анализ данных, в этом случае аналитика обучения и познавательных инструментов, дают возможность получить данные о личности, его учебном статусе, состоянии обученности и учебном местоположении учащихся. Современные технологии могут передавать эти данные с устройств учащихся для анализа, а учитель представляет на этой основе комментарии и рекомендации для обучения.
2. Анализ (учебного поведения его взаимодействия с окружением). Учителя и учащиеся получают данные в режиме реального времени от устройств, которыми они пользуются, эти интеллектуальные и аналитические инструменты, опираясь на аналитику обучения и объективные показатели, предыдущие данные обучения, проводят адресный анализ данных, а затем рекомендуют подходы к обучению и ресурсы для учащихся.
3. Взгляд со стороны (альтернативный подход). Отталкиваясь от освоенных методов обучения и учебно-организационного процесса, рассматриваются и оцениваются альтернативные варианты учебных действий в соответствии с используемыми моделями обучения и выбранным путем освоения материала. Как только решение принято, оно запускает обучающие действия.
4. Учебно-оценочные действия. Используя встроенные ссылки, учащиеся могут соотносить действия (промежуточные результаты) с соответствующими учебно-оценочными ориентирами процесса познания. Применяемые для этого технологические приложения могут быть адаптированы к различным сценариям, при этом определенные компоненты приложения передаются на интеллектуальные устройства учащихся и учителя, где они могут высказать замечания и предложения, чтобы учащийся получал соответствующие учебные ресурсы, информацию о образовательном продвижении и направления корректирования.
5. Возможности соотнесения внутреннего и внешнего аудита (контроля и корректирования). Было ли на самом деле предпринято правильное действие по обучению, можно определить только в рамках аудита (мониторинга и контроля). В умном образовании, в связи с этим, важно согласовать процесс обучения и интеллектуально-технологические системы поддержки организационно-учебной деятельности. Учащиеся и учитель, в таком случае, смогут отслеживать, анализировать и получать объективные данные об учебной деятельности на каждом этапе, видеть, как достигаются цели и трансформируется учащийся и его подход к обучению.
В этой системе организуется сетевая (межсетевая) структура умного образования, в которую включаются и обозначаются:
• образовательная программа по одному или нескольким направлениям, она определяется участниками взаимодействия в рамках одного или нескольких учреждений;
• общее (согласованное участниками) обучающее окружение, социально-учебные приоритеты участников и организации;
• условия и формы организационно-образовательной работы, учебно-методическая и материально-технологическая наполненность;
• распределение прав и ответственности (учащихся и учителей), обязательства и свободы, процедура решения возможных конфликтных ситуаций и возникающих
