Такова целевая установка последовательных ступеней единой трудовой школы.
Сообразно этой целевой установке строится и программа.
Сначала научно-педагогическая секция ГУСа выработала схемы программ, долженствующие определять содержание программ каждого года, и пустила их на широкое обсуждение. Эти схемы давали определенную перспективу, устанавливали круг знаний для каждого года. Из схем вытекало, что из старой традиционной программы должно быть выброшено, что введено нового.
Затем схемы давали определенную организацию материала. В центр ставятся трудовая деятельность людей и ее организация; под углом зрения трудовой деятельности подходят схемы к изучению естествознания; трудовая деятельность, с другой стороны, кладется в основу изучения структуры общества, его развития.
Чрезвычайно важна правильная организация учебного материала. Она устраняет бесполезную растрату сил ученика на изучение того, что ему не нужно, что не важно, и концентрирует его силы и внимание на том, что ему необходимо знать для рациональной организации и личной и общественной жизни.
Организация материала дает возможность учащемуся разбираться в предлагаемом материале, укладывать свои знания в определенную перспективу, что делает их гораздо легче и органически усвояемыми.
Не менее важно с точки зрения выработки умения работать распределение времени учащихся. В новой школе дети не только «проходят» программу и сидят над книжками. Они учатся жить — организовываться для труда и отдыха, учатся строить жизнь по-новому. И тут чрезвычайно важно, чтобы каждая школа составляла распределение времени учащихся и держалась выработанного плана. Научиться распределять целесообразно свое время — значит научиться работать производительно, значит научиться повышать свою работоспособность.
Целесообразный выбор изучаемого материала и организация его (целесообразная программа), наилучший метод занятии, наиболее целесообразное распределение времени — все это имеет громадное значение с точки зрения выработки в ученике умения работать. Но, кроме того, каждый учитель, каждый воспитатель должен внимательно изучить принципы научной организации труда, научиться применять их в своей жизни и работе, и тогда они сумеют научить рационально работать и учеников.
Если в школе будет так поставлено дело, она сумеет выполнить возлагаемую на нее переживаемым моментом задачу — повысить культурный уровень страны, повысить работоспособность ее населения.
1923 г.
К ВОПРОСУ О РЕОРГАНИЗАЦИИ ВУЗОВ
Во всех областях работы последний год чувствуется сдвиг в сторону планомерности. Годы революции были годами бури и натиска, когда стихийно ломались старые устои, сносились напором масс, когда о планомерности не приходилось и думать и новое строилось без учета сил и средств — важно было выдвинуть лишь известную идею, бросить ее в обращение. О силах и средствах для ее осуществления мало кто думал: нельзя было учесть их размер, революция часто вызывала к жизни совершенно новые силы. Когда жизнь стала входить в русло, стали подводиться итоги. Реальные достижения в целом ряде областей — если сравнить их с «издержками революции» — оказались меньше, чем можно было ожидать, но зато созданы совершенно иные возможности работы; как прожектором, освещены пути к коммунизму, ясны брошенные вдаль перспективы, четко поставлены ближайшие цели — и охватывает острая жажда работать над осуществлением тех задач, которые выдвинула революция. Надо строить. Чем лучше будем рассчитывать, обдумывать все детали, взвешивать силы, концентрировать их, организовывать, тем быстрее будем подвигаться по намеченному пути. Нужна строжайшая экономия сил; их у нас немного в сравнении с теми колоссальными задачами, которые перед нами стоят. Нужна строжайшая экономия во времени: жизнь не ждет, нам надо спешить. Надо, чтобы балки поддерживали одна другую.
Если мы всмотримся в работу вузов, то увидим, что тут реорганизация работы в революционном духе почти еще не начиналась, что мы даем сплошь и рядом рабочим и крестьянам, наполняющим все более и более аудитории вузов, вместо хлеба камень, вместо живого знания, которое давало бы им возможность преобразовывать действительность, их головы набиваются всякой схоластикой. Никто не жалеет их времени, никто не считается с их силами. С теми или иными оговорками с этим соглашаются все. Какой же выход? Как изменить существующее положение дела?
Выход — превратить вузы в производственные единицы. Что это значит? Это значит, что сельскохозяйственный, например, вуз должен выполнять силами студентов известную, достаточно широко поставленную работу по распространению сельскохозяйственных знаний среди населения: организовывать и обрабатывать опытные поля, производить известные демонстрации, читать доклады в клубе, — организовывать сельскохозяйственные выставки, лекции и т. п. — одним словом, стать центром сельскохозяйственной пропаганды. Педагогический вуз должен силами студентов проводить широкую политпросветработу, работу с беспризорными, на детских площадках, в детских клубах, должен помогать работе школ, участвовать в школьных конференциях, должен стать центром педагогической жизни своего района. Электротехнический вуз должен проводить работы по электрификации и т. д. Одним словом, каждый вуз должен иметь достаточно широкую производственную программу.
Сейчас студенты либо находятся на иждивении государства и расходуемые на них деньги отнимаются от других нужд народного образования, либо ведут работу ради заработка совсем не по своей специальности: служат в канцеляриях, всевозможных учреждениях, рисуют плакаты, берут всякую попадающуюся под руку работенку. Вуз должен взять на себя организацию работы студентов в области их специальности, оплачивая эту работу. Работа должна быть, с одной стороны, насущно необходима, с другой — чтобы на ней можно было учиться, в процессе ее углублять свои знания. Для государства такое превращение вузов из аппаратов для высиживания спецов в производственные органы будет означать громадную экономию средств; для студентов это будет означать громадную экономию сил, которые не будут разбрасываться, а целиком направляться на одну цель; для постановки дела — громадный плюс: ориентировку всего преподавания на преобразование действительности, изгнание из него схоластики, поэтому сокращение времени, необходимого на овладение знаниями, сокращение всяких искусственных проверок в форме бесконечных экзаменов, замену их проверкой в процессе работы — и опять-таки все это поведет к чрезвычайной экономии во времени, к гораздо более производительному использованию его студентами.
Конечно, все это зависит от того, каков будет производственный план вуза, насколько он будет связан с потребностями своего производственного района, насколько будет связан со всем производством данной отрасли в этом районе, насколько будет необходимым звеном его, насколько умело поведет производственную пропаганду.
Возьмем как пример сельскохозяйственный вуз. Он должен заниматься не изучением сельского хозяйства вообще, он должен изучать сельское хозяйство того производственного района, в котором он находится. Если это Воронежская губерния, программа вуза будет построена иначе, чем если вуз будет находиться в Вологодской губернии, в Ярославской губернии она будет иная, чем в Сибири, и т. д. Центральным вопросом в программе будет то огородничество, то молочное хозяйство, то землепашество, в зависимости от района. Производственная программа сельскохозяйственного вуза должна исходить из учета состояния сельского хозяйства в районе, уровня развития техники земледелия данного района, форм ведения хозяйства, степени культурности населения, наличия агрономических сил, возможности оборудования сельскохозяйственным инвентарем и т. д. Вуз должен быть тесно связан с органами, ведущими подобный учет: с земельными отделами, статистическим бюро, опытными сельскохозяйственными, полями и станциями и пр., должен принимать участие в их исследовательско-учетной работе. Работа эта должна быть органически связана с прохождением целого ряда научных дисциплин. Вуз должен быть в курсе государственной плановой работы в области сельского хозяйства в данном районе. Он должен быть в курсе предполагаемых мелиоративных работ, проектов снабжения района сельскохозяйственными орудиями, проектов электрификации, введения новых приемов земледелия и т. д. и взять на себя выполнение определенной работы. Все это должно быть предметом обсуждения со студентами.
Но главная работа сельскохозяйственного вуза должна лежать в области сельскохозяйственной пропаганды. Сейчас, например, сельскохозяйственные техникумы и сельскохозяйственные училища (профшколы) не связаны с сельскохозяйственными вузами, тогда как ясно, что связь между ними должна быть самая тесная, что вуз может и должен поднять преподавание в них на гораздо более высокую ступень.
