Теги: литература в школе , образовательный стандарт
Филологическое образование сегодня проходит ту же стадию исторического развития, что и в целом вся гуманитарная сфера. Суть вопроса можно сформулировать так: что даёт современному человеку знание гуманитарных наук, есть ли необходимость в самом преподавании такой дисциплины, как литература, нужно ли серьёзное чтение, что и зачем должен читать современный подросток, если такой предмет, как "литература", останется в школе.
Мне представляется, что сама постановка этих вопросов вызывает некоторый страх у преподавателей, но без ответов невозможно построение качественного литературного образования.
Это я и называю концепцией - то есть наличие ясно поставленных целей преподавания, от которых идёт и выбор форм. Необходимость такой единой концепции невозможно оспорить, иначе знакомство с тем или иным автором превращается в набор эмоциональных или филологических моментов, которые сами по себе, может, и небесполезны, но не несут никакой единой системы знания и понимания. А без этого не возникнет стойкий интерес к предмету.
На поставленные вопросы раньше отвечало государство. У него были свои запросы к литературному образованию, в которых на первый план выходила идеология. Это в своё время стало во многом губительным для предмета.
Сегодня учителя литературы не ощущают никакого государственного запроса, но очень хорошо чувствуют, какое внутреннее сопротивление у современных школьников вызывает классическая литература.
Где же тот фундамент, на котором можно формировать литературное образование в школе?
Ответ банален – личность учителя. Каждый учитель должен для себя сформулировать, зачем он преподаёт то или иное произведение. Уже не удастся укрыться за правильными словами, взятыми из каких-то древних методичек или самых новейших разработок. Глаза учеников – единственный критерий истины конкретного урока.
Учитель – профессия массовая, и поэтому простейшие возражения на предложение самому сформулировать цели своей работы зачастую таковы: некогда, быт заел, денег мало, проблемы в семье, куча отчётности и т.д. Но я пишу только для тех (хотелось бы верить, что таких немало), кто и желал бы научить читать, привить интерес к предмету, но ещё не сумел найти правильного подхода.
Постепенно у меня выработались свои принципы преподавания произведения, основу которых составляет пушкинская заповедь: «Следовать за мыслями великого человека есть наука самая занимательная!»
Максимальное внимание к текстам, их сегодняшнее звучание, история появления, своеобразие судьбы любого творца, восприятие всей картины творчества, соотношение авторов одной эпохи – эти и другие положения я учитываю при работе с произведениями русской и мировой литературы. Так создаётся целостный мир, в котором есть свои ориентиры. Любой преподаватель знает, что как только ученик приобрёл малую толику знаний, он желает эту «толику» применить, и тогда ему легче постигать остальное. Поэтому именно система – первое требование в преподавании любого предмета. Разрозненные знания не работают.
Здесь важно коснуться и вопроса о «линейке учебников».
Я воспринимаю каждый урок как часть целостной картины. Работа обычно начинается в 5-м классе, и я хорошо представляю, какие этапы пройдут мои ученики в последующие годы обучения. В этом случае единая система может связать учебники от 5-го хотя бы до 9-го класса. Что обычно ждёт учитель от учебника? Помощи в выборе форм изучения того или иного произведения. Для меня наиболее подходящими могут быть такие учебники, в которых учитываются уже полученные учениками знания, навыки, умения, и работа идёт на основе их применения и развития.
Первое и, наверное, главное, чем надо руководствоваться в работе, – необходимость посмотреть на все свои действия глазами ребят. Интересно ли то, что говорит учитель на уроке, увлекает ли то или иное произведение, соответствует ли форма подачи содержанию? Те же самые требования можно предъявлять и к учебнику.
Нужен ли единый учебник по литературе?
Нужен отбор текстов, который позволит сохранить единое культурное пространство, нужен многообразный разговор об этих текстах, но говорящие должны всё-таки пользоваться одним языком – языком мировой культуры.
Теги: литература в школе
Семейная лира: Антология русской поэзии и живописи о семье, детях, материнстве и отцовстве / Сост. А.И. Антонов. - М.: Фонд Андрея Первозванного, Центр национальной славы, 2013. – 168 с. – 1000 экз.
Впервые в отечественной литературе предпринята попытка создания антологии стихотворений, посвящённых семейной тематике. Судьба семьи неразрывно переплетена с судьбой страны, с её трагическими переломами и поворотами, что отражено и в стихах. Ценности семейного образа жизни, любовь близких и теплота родственных отношений находят воплощение в произведениях Жуковского, Пушкина, Лермонтова, Кольцова, Некрасова, Брюсова, Блока, Цветаевой и многих других, в том числе современных авторов (вплоть до 1990-х годов). Эмоциональный настрой лирики усиливает иллюстративный ряд – картины Брюллова, Маковского, Венецианова, Грабаря[?] Это не только тематическая подборка лучших поэтических образцов. Книга возникла в результате социологического исследования, проведённого учёными МГУ, которые проследили на литературном материале изменения отношения общества к семье, браку, детям. Издание распространяется бесплатно Фондом Андрея Первозванного.
Вера Бокова. Отроку благочестие блюсти… Как наставляли дворянских детей. – М.: Ломоносовъ, 2013. – 248 с. – 1000 экз.
Как надо воспитывать детей, чтобы они стали образованными, достойными людьми? Этот вопрос сейчас, как никогда, актуален. Чтобы разобраться в настоящем, стоит обратиться к прошлому, и прежде всего к XVIII и XIX столетиям, давшим России прославленных писателей, поэтов, воинов, дипломатов. Именно дворянское воспитание можно назвать одним из лучших. Что читали, как обучали грамоте, какое место отводилось изучению родного языка в те времена – ответы даёт книга. Нас беспокоит сейчас падение интереса к чтению, небрежное обращение с русским языком. Но и в век Просвещения "большинство дворян вообще ничего не читало; иные думали, что слишком прилежное чтение книг… способно свести человека с ума". «В аристократической среде русский считали одним из второстепенных… По сути, на нём можно было общаться только с прислугой...» История, похоже, повторяется, хорошо бы всё-таки учесть давние ошибки и не упустить великие традиции.
Фото: Фёдор Евгеньев
Подросток, читающий с ридера, планшета или смартфона, - сегодня такая же реальность, как раньше сын фараона со свитком в руках или юный римлянин с кодексом. Дети всё чаще и больше читают с экрана. Даже в популярных закусочных, следуя моде, вместе с фастфудом вручают электронные издания.
Маршак утверждал, что воспринимать книгу можно по-разному – бережно, неторопливо, замечая каждую новую мысль, слово, или же "глотать", скользить по страницам бегло, поверхностно. Каковы новые читательские практики? Что влечёт за собой революция в чтении?
«Вот это убьёт то». Знаменитым изречением Гюго начинается книга Жан-Клода Карьера и Умберто Эко «Не надейтесь избавиться от книг!»
Что «это»? И что «то»? У Гюго «это» – книга, «то» – здание. «Книга убьёт здание», – пророчествует Клод Фролло, архидьякон собора Парижской Богоматери. Спустя пятьсот лет книгу вытесняет... книга. Бумажную – электронная. Но авторы бестселлера уверены: «Е-book не убьёт книгу», «С интернетом мы вновь вернулись в эпоху алфавита», и «теперь всем поголовно приходится читать». Что ж, оптимизму двух старых книжников можно только позавидовать. В контексте общей ситуации с чтением это действительно справедливо. Однако по отношению к детям такой прогноз кажется слишком радужным. Многие из них уже оказались отлучёнными от бумажной книги, от традиционного чтения и, что греха таить, от нас с вами – «аналоговых» (допотопных, доцифровых) взрослых, в большинстве своём читающих по-старому.
«Многие» – это сколько? Обратимся к аналитике. И хотя любые статистические данные в отношении чтения устаревают едва ли не в момент опубликования, несколько цифр всё же приведу. Речь идёт о социологическом опросе, организованном Российской государственной детской библиотекой совместно с Московским институтом открытого образования в 2011–2012 гг. Предметом исследования было чтение московских школьников 5–8-х классов, причём не только в реальной, но и в электронной среде. Из 30 вопросов анкеты 9 связаны с интернетом. Результаты? 92% подростков читают в Сети самое разное: новости, информацию о фильмах, музыкальных группах, компьютерных играх, юмор, спорт, блоги, рекламу и т.п. Книги читает 21%.
