Елена Сосорева - Первый год жизни малыша. 52 самые важные недели для развития ребенка

Сценки, воспроизводящие реальную жизнь, формируют отражательную способность мозга, а следовательно, развивают наглядно-действенное мышление ребенка.

Особое значение приобретают игры, в которых воспроизводится последовательность действий человека, раскрывающая и отражающая логику его поведения. Например, если кукла «хочет спать», то ее укладывают в кроватку, накрывают одеяльцем и поют колыбельную песенку. При купании куклы понадобятся мыло, мочалка, ванночка с водой и полотенце.

В сюжетных игровых показах отражается жизнь самого ребенка, что способствует развитию его речи и мышления. Такие инсценировки наглядно раскрывают ребенку функциональные действия человека: для еды нужна ложка, для мытья – мыло и т. п.

Координация левой и правой руки малыша улучшается с каждым днем. В основном во всех действиях участвуют обе руки, но при этом заметна приоритетность ведущей руки (правой или левой).

Малыш легко ориентируется среди предметов, выделяя некоторые из них по форме. Например, находит шарики и отличает их от кубиков и т. п. Он узнает знакомые игрушки на картинке: показывает пальчиком названный взрослым предмет. Может по одной собрать все игрушки в коробку, двигаясь целенаправленно от одного предмета к другому.

Дайте малышу в руки игрушечного мишку. Сами возьмите такую же игрушку и встаньте напротив. Читайте стишок и выполняйте движения по тексту. Объясните ребенку, чтобы он повторял все движения за вами.

С помощью этой игры развивается концентрация внимания, его переключение и распределение. Кроме того, ребенок учится регулировать свое поведение – выполнять определенные действия в определенное время по словесной инструкции.

Ребенку еще трудно одновременно контролировать несколько информационных каналов (в данном случае – зрительный и слуховой), поэтому он может выполнять необходимые действия с запаздыванием или с ошибками. Не сердитесь, если у малыша не будет сразу все получаться, главное, чтобы ему нравился процесс игры.

У малыша усиливается интерес к объектам живой и неживой природы. Вы наверняка уже замечали, насколько более осмысленно и долго ребенок наблюдает за птичкой (собачкой, кошкой и пр.). При этом он пробует подойти к животному, схватить рукой за шерсть (хвост, ухо), воспринимая его как объект для игры.

Ребенок проявляет любопытство и к объектам неживой природы. С удовольствием исследует камешки, песок, глину, воду, снег. В процессе таких исследований малыш познает их свойства: сухой песок сыплется, мокрый – лепится.

Появляется и интерес к растениям. Малыш уже замечает распустившийся за ночь цветок, наблюдает за падающими листьями, может сорвать одуванчик, травинку и пр.

Приближение ребенка к животному допустимо только в присутствии взрослого! Организуйте малышу показы-наблюдения за животным: «как киска ест», «как киска умывается» и т. п. Не позволяйте малышу проявлять агрессию, учите его доброму отношению ко всему живому.

Следует всячески поощрять и практиковать ситуации наблюдения, когда малыш замирает, следя за действиями взрослого, выполняющего какую-либо работу, или видит что-то необычное, новое для него. В эти моменты не стоит отвлекать ребенка, потому что так начинают формироваться концентрация внимания и самая элементарная самоорганизация, правда, пока что на рефлекторной, ориентировочной основе, то есть непроизвольном интересе ко всему новому, попадающему в поле зрения малыша. Когда непроизвольный интерес пройдет, можно вновь привлечь внимание ребенка к наблюдению, называя предметы и поясняя действия. Например, «Дядя красит дом» или «Экскаватор копает яму» и т. п.

Эмоционально ярко и более осознанно ребенок реагирует на социальное окружение – например, замечает красивые флаги, цветные шары, разноцветные гирлянды огней и т. п.

Малыш становится более внимательным – быстро замечает новый предмет, появившийся в знакомой для него среде (ваза, стул, часы и т. п.) или среди предметов личного пользования (чашка, нагрудник, шапка и пр.).

Все пристальнее детские глаза наблюдают и за взрослыми: за вашими реакциями, действиями и эмоциями в той или иной ситуации. Через родительское отношение к тому или иному явлению малыш начинает понимать и осваивать окружающий его мир, входить в социум.

В этом периоде жизни ребенок еще не отделяет себя от взрослого, ухаживающего за ним, его собственное «я» только начинает складываться. Малыш копирует и действия, и эмоции взрослого, зеркально «отражая» их.

Особый интерес у малыша вызывают бытовые действия взрослых. Он с радостью повторяет все их движения, подражая при этом и эмоциям, и мимике, и жестам.

Наступило время приобрести для малыша игрушечную посуду, утюг, телефон и т. п.

Ребенок эмоционально реагирует не только на тон обращенной к нему речи, но и на ее смысловое содержание: ласковые слова вызывают улыбку, смех – радость, строгое обращение к малышу может вызвать обиду и даже плач.

Малыш по-прежнему настороженно относится к посторонним взрослым, вглядывается в их лица. Вместе с тем может быть расположен к некоторым из знакомых или родственников.

Ребенок проявляет все больший интерес к сверстникам, пытается вступить с ними в контакт. Если он настроен доброжелательно к другому малышу, то улыбается, протягивает и отдает игрушку. Если не в настроении, то может вступить в конфликт по поводу понравившейся игрушки. Ребенок может искать игрушку, спрятанную другим малышом, а также может спрятать свою игрушку.

Малыш уже узнает родных и знакомых на фотографиях. На вопрос «Кто это?» ребенок поворачивается в сторону изображенного на фото.

Когда ребенок видит в зеркале отражение другого человека, то удивляется, переводя взгляд с оригинала на отражение.

Малыш понимает слово «нельзя», если родители употребляют его в нежелательных для ребенка ситуациях. Однако чувства ребенка еще не подчиняются разуму, отсутствует волевое поведение, поэтому он часто бывает непредсказуем в своих действиях. Например, кроха может, не представляя по следствий, схватить горячий утюг, сунуть пальчик в дверной проем, дернуть за хвост собаку и т. п.

Общение с ребенком строится на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе. Это означает, что, оберегая ребенка, не нужно использовать уговоры или угрозы. Ваша задача сейчас – практическая защита малыша. Взрослый должен наблюдать за поведением ребенка, предвидеть и предупреждать возможные опасные ситуации.

Разыграйте с малышом историю про ловкую рыбку и неповоротливого крокодила, который хочет съесть эту рыбку.

Покажите ребенку, как рыбка плавает (сомкнутыми ладошками выполняйте волнообразные движения), ныряет (сделайте обеими руками ныряющее движение) и спит на дне (положите ладошки под щеку).

Объясните малышу, что он будет рыбкой, а вы будете голодным крокодилом, который раскрывает свою «пасть» (ладони) и хочет поймать рыбку (схватить малыша за ручки).

Ловкая рыбка должна уплывать от крокодила (малыш прячет ручки).

Для имитации движений плавающей рыбки ребенку необходимо освоить согласованные действия обеих рук: они должны двигаться синхронно, вместе перемещаясь в ту или другую сторону. Этот навык сложен, поскольку в данном случае движения рук не симметричны относительно оси тела (когда правая рука идет вправо, левая идет тоже вправо). Подобные действия позволяют включать в регуляцию движения оба полушария мозга, способствуют формированию связей между полушариями.

Второй развивающий момент в этой игре связан со скоростью двигательной реакции: малыш должен успеть отреагировать на приближающегося «крокодила» и совершить нужные действия – «спрятаться».

Немаловажно и то, что в этой игре происходит развитие эмоциональной сферы ребенка, тренируется его эмоциональная выносливость. Малыш получает огромное удовольствие от переживания своеобразных эмоциональных «качелей»: сначала ему страшно, потому что возникает опасность, а затем, избежав ее, он испытывает облегчение и радость.

Время бодрствования ребенка значительно увеличивается, так как возрастают работоспособность и выносливость его нервной системы. Малыш становится более подвижным и активным.