Парадоксальность заключается в том, что занятия спортом подразумевают достижение именно максимального спортивного результата, и в то же время установка тренера на результат часто не способствует его достижению.
Казалось бы, эта установка имеет право на жизнь. Пришел в спорт – будь любезен отдать достижению спортивного результата все, что можешь.
Но в итоге это часто оборачивается «безумной муштрой», где спортсмен превращается в объект реализации тренерских амбиций, тренерских установок.
Не будем останавливаться на морально-нравственной стороне такой работы тренера. Тренер может ответить: для высокого спортивного результата надо чем-то жертвовать. И вот здесь возникает вопрос: а действительно ли установка только на результат способствует достижению этого максимального спортивного результата, т. е. так ли уж оправдана и нужна эта жертва.
Оказывается, что чаще всего не оправдана.
То есть, мы часто не получаем ни нужного спортивного результата, ни субъекта, способного нормально функционировать в процессе жизнедеятельности после ухода из спорта.
Данный вывод подтверждается научными исследованиями, проведенными в школе-интернате Олимпийского резерва, где были собраны наиболее перспективные юные спортсмены региона.
В исследовании приняли участие юные спортсмены, занимавшиеся у тренеров с ярко выраженной узко-спортивной установкой, и юные спортсмены, занимавшиеся у тренеров с профессионально-педагогической установкой (где не меньшее внимание уделялось проблеме формирования личности спортсмена).
Исследовалось влияние данных установок тренеров на формирование ряда личностных характеристик юных спортсменов, психологическую устойчивость спортсменов к стресс-соревновательным факторам, стабильность выступлений на соревнованиях, а также на развитие взаимоотношений в системе тренер – спортсмен, спортсмен – спортсмен, что тоже является важным фактором, влияющим на спортивный результат.
Исследования проводились на протяжении 2-х лет. Первые данные были получены при поступлении детей в школу-интернат (после 2-3-х месяцев занятий), заключительные – в конце учебы.
Данные, полученные на начальном этапе обучения, не показали значимых различий по указанным характеристикам у спортсменов, занимающихся в группах тренеров с различными установками.
Учитывая важную роль отношений, возникающих в процессе спортивной деятельности, в формировании личностных качеств юных спортсменов, была изучена динамика взаимоотношений в системе «тренер – спортсмен» и проанализированы особенности межличностных и деловых отношений между спортсменами как в группах тренера с узкоспортивной, так и с профессионально-педагогической установкой.
Было выявлено, что на протяжении 2-х лет занятий в группах тренеров с узкоспортивной установкой взаимоотношения в системе «тренер – спортсмен» ухудшаются. Об этом свидетельствует достоверное снижение оценок показателей по эмоциональному (с 4,4 до 2,6), поведенческому (с 5,6 до 3,2) и деловому (с 5,4 до 3,1) компонентам (максимальный результат 8 баллов).
В этих группах возрастает конкуренция, которая приводит к нарушению как деловых, так и эмоционально-личностных контактов между спортсменами. Наблюдается увеличение показателей по шкалам «отсутствие сотрудничества» (с 4,1 до 5,6), «несогласие» (с 4,2 до 6,1), «холодность» (с 5,0 до 6,4). Все это негативным образом отражается на состоянии юных спортсменов, о чем свидетельствует увеличение показателей по шкалам «равнодушие» (с 3,6 до 6,1), «неудовлетворенность» (с 4,2 до 6,3).
В группах тренеров с профессионально-педагогической установкой отношения в системе «тренер – спортсмен» отмечается сохранение высоких показателей как по деловому (было 7,3, стало 6,5); поведенческому (6,3 и 6,2), так и по эмоционально-личностном (6,4 и 6,5) компонентам.
В группах тренеров с профессионально-педагогической установкой между спортсменами наблюдаются также адекватные взаимоотношения как в сфере деловых, так и в сфере эмоциональных контактов, что подтверждается высокими оценками удовлетворенности атмосферой в группе. Отмечено улучшение показателей по шкалам «теплота» (с 5,0 до 6,8), «сотрудничество» (с 4,1 до 5,3). Отмечено увеличение по шкале «интерес», «занимательность» (с 3,0 до 3,8) и «удовлетворенность» (с 4,2 до 4,8).
При этом необходимо отметить, что если по данным шкалам выявлены достоверные различия в группах тренеров с разными установками, то по шкале «успешность» такие различия отсутствуют (3,6 в группах тренеров с установкой на результат и 3,4 в группах тренеров с профессионально-педагогической установкой).
Это свидетельствует о том, что снижение мотивации к занятиям спортом, неудовлетворенность психологическим климатом в коллективе у спортсменов, занимающихся в группах тренеров с узко-спортивной установкой, определяется не снижением спортивных успехов, а взаимоотношениями, которые складываются в этих группах.
Таким образом, можно предположить, что в группах тренеров с узко-спортивной установкой процесс социализации личности осложнен теми конфликтами и противоречиями, которые возникают в процессе спортивной деятельности, что не может не сказаться на процессе формирования личностных характеристик юных спортсменов.
В группах тренеров с профессионально-педагогической установкой процесс социализации личности юного спортсменов проходить достаточно эффективно, так как в этих группах преобладает положительный эмоциональный фон и сохраняется интерес к избранному виду спорта.
Это и подтвердили данные 2-летнего исследования становления личности юных спортсменов, занимающихся под руководством тренеров с различными установками.
Так, в группах тренеров с узко-спортивной установкой у юных спортсменов с ростом спортивного мастерства наблюдалось отчетливое изменение в мотивации занятий спортом, прежде всего, возрастает роль лично-престижной (с 37% до 41%) и материальной (с 17% до 39%) ориентации, при этом снижаются’ интерес к спорту и стремление к совершенствованию (с 23% до 12%).
Данной тенденции не обнаружено в группах тренеров с профессионально-педагогической направленностью, где доминирующим остается мотив совершенствования (было 39% стало 40%), а также социальные мотивы (23% и 29%). Причина различий динамики мотивов в выделенных группах заключается в том, что в первом случае тренеры для стимуляции спортсменов постоянно делают акцент на материальном вознаграждении и привилегиях большого спорта, а тренеры с профессионально-педагогической установкой, прежде всего, нацеливают спортсменов на преодоление трудностей, а перспективы спортивного роста связывают с постоянным самосовершенствованием.
Исследование показало, что в течение 2-х лет происходят изменения в самооценках юных спортсменов в зависимости от того, у каких тренеров они занимаются. Именно в группах тренеров с узко-спортивной установкой происходит увеличение спортсменов с неадекватной самооценкой. В этих группах повышается количество спортсменов с заниженной самооценкой (с 23% до 36%) и снижается количество спортсменов с адекватной самооценкой (с 34% до 26%).
Для юных спортсменов с завышенной самооценкой характерна чрезмерная самоуверенность, которая ведет к завышенным требованиям, как в спорте, так и в общении с окружающими, у них наблюдаются конфликтность, агрессивность и другие поведенческие отклонения. У юных спортсменов с заниженной самооценкой в поведении наблюдаются неуверенность, уход в себя, недооценка своих возможностей в спорте.
Увеличение неадекватных самооценок сопровождается и ухудшением ряда психологических характеристик у данных спортсменов. Отмечено, что в течение 2-х лет занятий у юных спортсменов, занимающихся под руководством тренеров с узко-спортивной установкой, происходит снижение показателей по характеристике «эмоциональная устойчивость» (с 5,5 до 4,2), возрастает неуверенность в себе (с 5,6 до 7,8) и тревожность (с 6,2 до 8,0), что приводит к снижению самоконтроля (с 6,3 до 4,7) при среднем уровне 5–6 баллов.
Таким образом, эти данные показывают, что в группах тренеров с узко-спортивной установкой у юных спортсменов преобладает неадекватная самооценка, порождающая внутреннюю конфликтность, эмоциональную неустойчивость, неуверенность и высокую тревожность.
Данный факт свидетельствует и о том, что в процессе занятий спортом в группах тренеров с узко-спортивный установкой не происходит становления психологически стабильной личности спортсмена. Отсутствие уверенности в себе, внутренняя конфликтность, беспокойство и тревожность, характерные для юных спортсменов, не только могут вести к различным психологическим срывам, сдерживающим развитие личности, но и снижать успешность выступлений на соревнованиях. Учитывая то, что спорт относится к экстремальным видам деятельности, где психологическая устойчивость определяет результат спортивной деятельности, нестабильность выступления на соревнованиях перечеркивает весь вложенный в подготовку труд не только спортсмена, но и тренера. И, как свидетельствует статистика, большое количество юных спортсменов уходят из спорта, так и не реализовав своих возможностей (А. Д. Ганюшкин. Г. Б. Горская, В. Ф. Сопов).
