Пространственной перспективы пока еще нет, как нет и пространственной композиции. Всему свое время...
В сюжетном рисунке дошкольника много деталей и много героев.
Определить, кто главный, очень просто — обычно он находится в центре событий, в центре листа. А если ребенок рисует себя, то рядом с собой постарается нарисовать тех, кого больше ценит, кому доверяет. А тех, кого опасается, кому не доверяет, разместит от себя подальше.
По тому, как ребенок использует пространство листа, можно кое-что узнать о его душевном состоянии. У неуверенного в себе ребенка на листе почти нет свободных мест: он стремится максимально заполнить весь лист. Уверенный в себе дошколенок начинает рисовать от центра листа и продвигается к краям. Всегда остаются пустоты — есть пространство незанятое. Но все нарисованное распределяется им по листу довольно-таки гармонично.
Ребенок начинает рисовать людей и животных по-разному: шагающих, прыгающих, над чем-то склонившихся, а вслед за тем осваивает профильное изображение — рисует людей и животных в профиль. И это, конечно же, не случайно: так передается идея движения, действия. И еще одну идею он постигает, очень сложную для дошколят, и она отражается в детском рисунке: идею времени — т.е. понятие настоящего, прошлого, будущего.
Вскоре юный художник снова вас удивит. И не тем, что рисует, а тем, что стирает.
Однажды вы увидите, как он старательно исправляет кое-что из того, что только что нарисовал, используя ластик по прямому его назначению. Рисует, стирает и снова рисует. Мелочь? Ничуть.
Это значит, у него начинает формироваться целе-полагание — умение поставить перед собою цель, выбрать способы ее достижения и — достигать (реализовать, до цели дойти).
Он задумал нарисовать то-то и то-то. Не вышло? Исправит и снова начнет (а не бросит, как раньше).
Храните творческое начало
Внимание! Очень важный момент: у дошколенка примерно лет в пять с половиной появляется логическое мышление. То самое, на которое опираемся мы. И это, конечно, плюс. Но и минус, поскольку логика начинает «давить» образное мышление. Именно в это время в ребенке начинает угасать способность к творчеству! Печально, но и детсад, и особенно школа успешно ему «помогают». В школьные годы способность нестандартно мыслить, способность творить (а не копировать по шаблону) из года в год уменьшается. В том беда, что в школьные годы усиленно развивается как раз левое (логическое) полушарие мозга. Так построена школьная программа, так знания даются — с опорой на логику. Мы не будем критиковать систему (тем более — уже появляются школы, программы с бережным отношением к творческому началу и уникальности детей), мы вас попросим: старайтесь сберечь креативность мышления у своего ребенка.
Важно, чтобы формальное, логическое мышление не уничтожило полет воображения, чтоб они сосуществовали и — оба — работали на благо хозяев.
Очень хотелось бы, чтобы взрослые не заявили: «Глупости, нашли на что время терять». Уверяем: время потратите недаром. Вы кое-что новое узнаете друг о друге. Снимете скопившееся напряжение. Ну и просто порадуетесь вместе, что тоже немало в наши торопливые дни.
Желательно сделать заранее
1. Если у вас дома есть комнатные растения — познакомьте с ними детей. Рассмотрите каждое повнимательней: какие листики (большие? маленькие?), есть ли ствол (и какой), какие цветы (если оно цветет), и напомните, как называется это растение, как надо его поливать, любит жаркое солнце или непрямой свет; где родина этого растения, как оно попало в ваш дом... сравните растения, стоящие рядом, и поговорите об оттенках зеленого (для начала хотя бы так: темно-зеленый и светло-зеленый).
Если комнатных растений дома нет — вас выручит ближайший скверик и/или цветочный магазин. Смотрите и удивляйтесь: как много разного и прекрасного существует на нашей Земле.
Занятие
2. Возьмите гуашь зеленого цвета и три блюдечка (или палитру). Положите на каждое немного зеленой гуаши. И попробуйте, добавляя в нее другие цвета (белый, желтый, оранжевый — как захочется), получить разную зелень. Это само по себе увлекательное занятие для детворы. Если вдруг они так увлекутся, что смешивать краску начнут не кистью, а пальцами — не запрещайте: психологи в один голос говорят о пользе пальчиковой арт-терапии.
3. А теперь можно приступать к самому занимательному. К превращению. «Давайте представим, — скажите, — что каждый из нас — какое-то растение». Сделайте паузу — пусть каждый решит: кто же я? И начинайте себя рисовать в виде какого-либо растения. От комнатного до фантастического — никаких ограничений! Если у малыша настоящий цветок не получится — ну и что — выйдет волшебный, и повода для расстройства не будет.
4. Когда рисунки будут готовы, рассмотрите их. Обратите внимание на опорные вопросы (их может быть гораздо больше — как вам захочется). Необязательно их задавать вслух; задайте их сами себе — получите информацию к размышлению.
— Во что превратился ребенок? (так и хочется сказать: в кого — ведь растения живые).
— Мелкое растение или большое-большое?
— Есть ли на этом растении колючки? шипы?
— Оно цветущее? А если нет — когда-нибудь зацветет? (или уже отцвело?)
— Листьев много или уже облетели?
— А цветы, лепестки? Целые или «общипанные»?
— Какого цвета это растение?
— Как оно размещено на листе: крупное? мелкое? в уголочке?
P.S. Не старайтесь сразу же трактовать рисунок своего дошколенка. У малышей отношение к цвету, форме и даже размеру и воспроизведение на рисунке довольно-таки индивидуально. Просто попробуйте уловить общее впечатление. Подержите перед собой, покрутите неторопливо так и этак, поймайте те чувства, которые он у вас вызывает. Если же рисунок вызвал у вас какое-то смутно-тревожное впечатление — обратитесь к следующему практикуму.
5. Пусть каждый расскажет (если захочет), почему он превратился именно в это растение. Наблюдайте, с каким настроением рассказывает ребенок, какие спонтанные реакции возникли у него (грусть, печаль, голос дрожит, сердится или радуется и т.п.). Дети лет до пяти с половиной чувств своих скрывать еще не умеют, и тревожное внутреннее состояние выдают с головой. Но имейте в виду: по единичным случаям точных выводов сделать нельзя, это скорее информация к размышлению.
6. Хорошо, если все члены семьи принимали в этом деле участие. Потому что дальше по плану — лужайка (или цветущий сад, или клумба, или ваш подоконник — назовете, как захочется вам).
Расстелите лист ватмана на полу (можно и на столе, но на полу для детей интереснее). И пусть каждый наклеит сюда свой рисунок.
А теперь прикройте рисунки-растения листочками плотной бумаги или клеенки (потом уберете) и обрызгайте ватманский лист. Можно окунать зубную щетку в краску и проводить по ней пальчиком — выйдут веселые капли. Зачем брызгать? Да просто так, чтобы было нарядней. Потому что потом эту большую лужайку можно повесить на стену. И, если взгрустнется, на нее любоваться.
Однажды наша юная художница, будучи еще в сред-несадовском возрасте, нарисовала такую пару чудовищ, что сама перепугалась. Смяла рисунок, выкинула. Но, видно, впечатление (или дискомфорт, который сидел внутри) были настолько сильными, что испортили ей все настроение: начались капризы.
Тогда мы с ней подумали-подумали — и отправились в экспедицию: добывать рисунок (противных чудищ) из мусорного ведра. Вытащили, разгладили, поговорили.
А дальше она действовала сама: посадила большое чудовище в клетку. Хорошая клетка, прочная — то-о-олстые полоски фломастером провела. А другому приделала уши-лопухи, хвост с бантиком и сказала: «Это чудик».
Нам понравилось. Особенно то, что справилась девочка с неприятностью вполне самостоятельно.
Кстати, чудиков она до сих пор обожает рисовать и лепить. Имена им смешные придумывает.
Трали-вали, трали-вали,
Мы злодея рисовали.
Голова лохматая, руки волосатые,
Ноги вот такие толстые, кривые
В середине пузо — словно три арбуза.
Он ходил, ходил, ходил —
Три арбуза проглотил.
Трали-вали, пятью пять —
Он не может нас догнать.
Нина Некрасова
ПРАКТИКУМ. «Побеждаю неприятности»
Сочините маленькую сказку, примерно такую.
На нашем подоконнике (или под окном, если ребенок представил себя уличным растением) жил да был цветок (растение). Днем он смотрел за окошко, пил вкусную воду, грелся на солнышке, играл листиками, разговаривал с другими цветами. Вечером засыпал. А рано-рано утром его будило солнышко. И однажды утром солнышко протянуло лучик, чтоб разбудить цветок, а он уже не спит. «Что случилось? — спросило солнышко, — почему ты так рано проснулся?» — «Мне сон приснился плохой». Что же приснилось цветочку?
