39
Ее брата обвинили в борьбе с советской властью. HP. A. № 91. Р. 3-6, 10.
Число членов партии, включая кандидатов с испытательным сроком, в этот период сильно менялось: меньше 2 млн. в 1930 г. , больше 3, 5 млн. в 1933 г. , меньше 2 млн. в 1937-1938 гг. , больше 3 млн. в 1940 г. Fainsod M. How Russia is Ruled. P. 249-269; 287-296; Социалистическое строительство. М., 1940. С. 7, 37.
Достоверность этих цифр подтверждается постоянными сетованиями на небольшое число учителей — партийных.
Об увольнении Алексеевской говорилось в главе 1.
Высшее образование — университет или четырехгодичный педагогический институт; среднее образование — двухгодичное училище, школа-девятилетка или что-то с ними сопоставимое; неполное среднее образование — как правило, школа-семилетка. Кадры просвещения. С. 26-27; Труд в СССР. 1932. С. 108.
По мнению чиновников, однако, далеко не всех учителей отличала такая преданность своей профессии, как у Ольшевской.
В ряде случаев противопоставление традиционных и новаторских методов преподавания носит слишком жесткий характер. Это имело место, напр. , в китайских и иранских школах. См.: Paine L. W. The Teacher as Vir-tuoso: A Chinese Model for Teaching // Teachers' College Record. 1990. Vol. 92, No. 1. P. 49-81; Mottahedeh R. The Mantle of the Prophet. Religion and Politics in Iran. New York, 1985. P. 69-109.
В главе 2 (примеч. 87) рассказано, как этот учитель находил способы обойти законы об обязательности обучения.
На сей раз опросили только 50 учеников, однако местные чиновники сделали обобщения, словно было обследовано большинство школ. ГА РФ. Ф. 2306. Оп. 69. Д. 2358. Л. 52.
Историк Кьюбан считает взаимопомощь доминантой жизни школы, так как молодые учителя перенимали у более опытных коллег «правила поведения и профессиональные ориентиры, а также учились выживанию в сложившихся условиях». Cuban L. How Teachers Taught. P. 244.
Даже Солженицын считал, что «за военные годы и послевоенные школа наша — умерла, ее больше нет». Солженицын А. Архипелаг ГУЛАГ. С. 383.
Существует мнение, что оскорбления учителей, о которых рассказывалось в прессе, на самом деле случались крайне редко и вовсе не были типичным явлением. См.: Eklof В. Worlds in Conflict: Patriarchal Authority, Discipline, and the Russian School, 1861-1914 // Slavic Review. 1991. Vol. 50, No. 4. P. 802.
Западные исследователи склонны обсуждать советскую дисциплину в связи с разными установками и распоряжениями, не уделяя должного внимания роли учителя. Bowen J. Soviet Education. P. 99-102; 157-167; 200-207; Timasheff N. The Great Retreat. P. 205-225.
В июне 1937 г. Попова осудили за злоупотребление служебным положением и приговорили к одному году исправительных работ в школе; сведений о сломанных судьбах учителей в посланных в Наркомпрос докладах не содержится.
Об отношении в Советском Союзе к нацистской Германии можно судить по высказываниям Мясникова, приведенным в главе 7. См. также: Davies S. Popular Opinion in Stalin's Russia. P. 96-98.
Позже власти пытались откреститься от этих разоблачений как «чрезмерной бдительности». Расследование показало, что свидетельство об образовании Могилевской поддельное, а следовательно, «она никогда учительницей не была», и народный суд приговорил ее к пяти годам лишения свободы за клевету. XVIII съезд Всесоюзной коммунистической партии (б). Стенографический отчет. М: Госполитиздат, 1939. С. 596; NYT. 1939. February 2. Р. 11; Conquest R. The Great Terror. P. 440.
Ее отца сослали, но о его судьбе это интервью больше никаких сведений не дает. HP. A. № 1354. Р. 23-24.
Наоборот, во время гражданской войны в России учителя часто, как «враги народа», становились мишенью для советских активистов. Fitzpat- rick S. Education and Social Mobility in the Soviet Union. P. 29-30.
Гинзбург Е. Крутой маршрут. Хроника времен культа личности. М., 1991. С. 20-21.
Соловьев А. Слово заслуженным педагогам // За коммунистическое воспитание. 1935. № 5. С. 75.
О современных дефинициях см.: Фицпатрик Ш. Повседневный сталинизм. М., 2008. С. 10; Holmes L. E. Stalin's School. Moscow's Model School No. 25, 1931-1937. Pittsburgh, 1999. P. 107.
HP. A. № 145. P. 49; Inkeles A., Bauer R. The Soviet Citizen. Cambridge, 1959. P. 132-134. См. также: Friedrich C, Brzezinski Z. Totalitarian Dictatorship and Autocracy. Cambridge, 1965. P. 154; Johnson M. S. Russian Educators, the Stalinist Party-State, and the Politics of Soviet Education, 1929-1939: Ph. D. Dissertation. Columbia University, 1995. P. 385.
Об образовании в царской России см.: Eklof B. Russian Peasant Schools. Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 1861-1914. Berkeley, 1986.
Об учителях при царизме см.: Ruane С. Gender, Class, and the Professionalization of Russian City Teachers, 1860-1914. Pittsburgh, 1994; Seregny S. Russian Teachers and Peasant Revolution. Bloomington, 1989.
Holmes L E. The Kremlin and the Schoolhouse. Reforming Education in Soviet Russia, 1917-1931. Indianapolis, 1991; Fitzpatrick S. Education and Social Mobility in the Soviet Union, 1921-1934. London, 1979. Johnson M. S. Russian Educators, the Stalinist Party-State, and the Politics of Soviet Education. P. 21-71.
Holmes L. E. The Kremlin and the Schoolhouse. P. 109-117.
Среди исследований последнего времени см.: Siegelbaum L. Building Stalinism // Russia. A History / Ed. G. Freeze. Oxford, 1997. P. 291-318.
Об индустриализации и пятилетнем плане см.: Kotkin S. Magnetic Mountain. Stalinism as a Civilization. Berkeley, 1995; Hoffmann D. L. Peasant Metropolis. Social Identities in Moscow, 1929-1941. Ithaca, 1994.
О коллективизации см.: Hughes J. Stalinism in a Russian Province. A Study of Collectivization and Dekulakization in Siberia. Cambridge, 1996; Ивницкий Н. А. Коллективизация и раскулачивание. М., 1996; Viola L. The Best Sons of the Fatherland: Workers in the Vanguard of Soviet Collectivization. New York, 1987; Viola L. Peasant Rebels under Stalin. Collectivization and the Culture of Peasant Resistance. New York, 1996; Fitzpatrick S. Stalin's Peasants. Resistance and Survival in the Russian Village after Collectivization. New York, 1994 (рус. пер.: Фицпатрик Ш. Сталинские крестьяне: Социальная история Советской России в 30-е годы: деревня. М., 2001. Далее все ссылки даются на это издание).
Siegelbaum L. Stakhanovism and the Politics of Productivity in the USSR. Cambridge, 1988; Clark K. Little Heroes and Big Deeds: Literature Responds to the First Five Year Plan // Cultural Revolution in Russia Sheila / Ed. S. Fitzpatrick. Bloomington, 1978. P. 189-206; Clark K. Utopian Anthropology as a Context for Stalinist Literature // Stalinism. Essays in Historical Interpretation / Ed. R. Tucker. New York, 1977. P. 180-198; Fitzpatrick S. Everyday Stalinism. Ordinary Life in Extraordinary Times: Soviet Russia in the 1930s. New York, 1999. P. 74-75 (рус. пер.: Фицпатрик Ш. Повседневный сталинизм: Социальная история Советской России в 30-е годы: город. М.: РОССПЭН, 2008. С. 91-93. Далее все ссылки даются на это издание).
Conquest R. The Great Terror: A Reassessment. New York, 1990; Getty J. Origins of the Great Purges. The Soviet Communist Party Reconsidered, 1933-1938. Cambridge, 1985; Stalinism. New Directions / Ed. S. Fitzpatrick. London, 2000.
Культурное строительство СССР: 1939. Статистический сборник. М.; Л., 1940. С. 6-7, 21, 70, 85, 247.
Фицпатрик Ш. Повседневный сталинизм. Р. 107-109, 126-127, 269-271.
Ленин В. И. Речь на I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 5 июня 1918 г. Краткая протокольная запись // Ленин В. И. Поли, собр. соч.: в 55 т. М., 1969. Т. 36. С. 420. Ленин В. И. Речь на I Всероссийском съезде по просвещению // Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 37. С. 76.
Сталин И. В. Беседа с английским писателем Г. Д. Уэллсом 23 июля 1934 года // Сталин И. В. Сочинения: в 3 т. (XIV-XVI). Стэнфорд, 1967.
HP. В 5. № 45. Р. 7; В 10. Mb 45. Р. 19.
Bourdieu P. The School as a Conservative Force: Scholastic and Cultural Inequalities // Knowledge and Values in Social and Educational Research / Ed. E. Bredo, W. Feinberg. Philadelphia, 1982. P. 391-403; Carlson D. Teachers as Political Actors: From Reproductive Theory to the Crisis of Schooling // Harvard Educational Review. 1987. Vol. 57, No. 3. P. 283-306.
Bergen B. Only a Schoolmaster: Gender, Class, and the Effort to Professionalize Elementary Teaching in England, 1870-1910 // History of Education Quarterly. 1982. Vol. 22, No. 1. P. 1-21; Fraser J. W. Agents of Democracy: Urban Elementary School Teachers and the Conditions of Teaching // American Teachers / Ed. Warren. P. 128-143; Tropp A. The School Teachers. The Growth of the Teaching Profession in England and Wales. London, 1957; Holcombe L. Victorian Ladies at Work. Middle Class Working Women in England and Wales, 1850-1914. Hamden, 1973. P. 44-58.
Jarausch K. The Unfree Professions: German Lawyers, Teachers and Engineers. New York, 1990. P. 17; Lamberti M. Elementary School Teachers and the Struggle against Social Democracy in Wilhelmine Germany // History of Education Quarterly. 1992. Vol. 32, No. 1. P. 72-97.
Education and Social Transition in the Third World / Ed. M. Carnoy, J. Samoff. Princeton, 1990; Kelly G. P. Teachers and the Transmission of State Knowledge: A Case Study of Colonial Vietnam // Comparative Education / Ed. G. Kelly, P. Altbach, R. Amove. New York, 1982. P. 176-194.
Seregny S. Russian Teachers and Peasant Revolution. P. 108-145; Ruane C. Gender, Class, and the Professionalization of Russian City Teachers. P. 87-127.
