«Рассказчик все время спешит рассказать как можно больше, поделиться впечатлениями. Вспоминает то одно, то другое. Но в самом конце он теряется, ему как-то неудобно, что огромного слона и «не приметил».
Размышляем над вопросом № 1 – «Каким был человек, посетивший кунсткамеру?»
Мнения учащихся могут разойтись. Они говорят, что человек этот был очень внимательным, заинтересованным: интересны ему даже самые мелкие существа. Другие утверждают, что он невнимательный, какой-то странный: как можно было не увидеть самое «видное», большое – слона.
Обращаемся к иллюстрации на с. 161. Задаем вопрос: «Как, по-вашему, относится художник к посетителю кунсткамеры?» Маленький пузатенький господин на переднем плане изображен с откровенной иронией. Дети должны назвать приемы, которые передают это отношение художника: большая голова на коротконогом туловище, пучки рыжих волос вокруг лысой макушки, восторженно-приподнятые над широко открытыми глазками брови, открытый от удивления рот и др. Рассматриваем огромного слона, словно нависающего над маленьким человечком.
Размышляем над заданием № 2. В центре внимания смысл слов, ставших поговоркой: «Слона-то я и не приметил». После этого учащиеся придумывают истории, в которых можно использовать эти слова.
Завершается урок сообщением морали, придуманной для этой басни школьниками.
В морали, придуманной учениками, может раскрыться разное отношение детей к содержанию басни.
Варианты морали:
«Умей обращать внимание на главное»; «старайся видеть вокруг себя и большое, и малое».
Дома дети учат наизусть понравившуюся басню (не обязательно из учебника). Могут нарисовать к ней иллюстрацию. Сопоставляют героев выбранного ими произведения с персонажами других басен.
Уроки 44–45
Внеклассное чтение
На первом уроке (№ 44) учащиеся читают выученные басни, демонстрируют сделанные к ним иллюстрации, знакомят одноклассников с принесенными сборниками басен.
Далее обращаемся к «Читальному залу» (с. 162–167). Учитель может разделить класс на четыре группы, предложив каждой из них прочитать по одной басне (И. А. Крылов «Лисица и виноград» (с. 162), И. И. Дмитриев «Рысь и Крот» (с. 162–164), А. Е. Измайлов «Филин и Чиж» (с. 165–166), Томас де Ириарте «Утка и Змея» (с. 166–167).
Дети подготавливают выразительное чтение произведений, придумывают к ним мораль. Предлагаем найти выражения, которые могут стать (или уже стали) поговорками.
Варианты морали, предложенной учащимися к басням:
Крылов «Лисица и виноград» – «Не ругай то, что тебе недоступно (чего не можешь получить)»;
Дмитриев «Рысь и Крот» – «Стоит ли смотреть на мир, если видишь в нем только ужасы»;
Измайлов «Филин и Чиж» – «Не верь высказываниям самоуверенного невежи»;
Томас де Ириарте «Утка и Змея» – мораль обычно выражают словами басни: «Чем уметь все, да плохо, гораздо лучше – одно, да хорошо!» Если остается время, учащиеся сочиняют истории на темы морали прочтенных ими басен.
Можно к уроку № 45 предложить четвероклассникам выбрать несколько заданий из раздела «Наш конкурс» (с. 168–170) и подготовить выступление по ним. На уроке можно сопоставить выступления ребят по одним и тем же вопросам. Лучшие из них отметить наградами. Таким образом, подводим своеобразный итог работы учеников в первом полугодии.
Тема: «СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ»
Урок 46
Ю. Яковлев «Мама»
Раздел учебника, в который включен рассказ Юрия Яковлева, называется «Слово о родной земле».
Прочитав это название, выясняем значение слова «родной»: находящийся в кровном родстве (мать, отец, брат, сестра, бабушка и т. д.), родные – родственники.
Родная земля, Родина – Отечество, место, где человек родился: страна, деревня, поселок, город.
Читаем биографическую справку о Ю. Яковлеве (с. 4) [2] .
Выполняем словарную разминку, затем читаем отрывок из рассказа «Мама» (с. 4–5). Перед чтением вспоминаем о смысле многоточий, предполагающих задержку при чтении – паузу.
После прочтения рассказа задаем вопрос: «Как ты думаешь, почему возникли паузы в речи рассказчика?» Дети про себя перечитывают текст и характеризуют внутреннее состояние рассказчика.
Урок можно завершить размышлением над вопросом 3 (с. 6): «Вспомни и расскажи, какие первые открытия в детстве помогла тебе сделать мама?»
Дома ученики подготавливают рассказ по заданию 36: «Какой ты представляешь свою родину?»
Урок 47
М. Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»
Прослушиваем рассказы детей о своей родине.
Затем читаем статью о М. Ю. Лермонтове (с. 6). Переходим к словарной разминке. В 4-ом классе дети пользуются школьным толковым словарем, следует приучать их пользоваться словарем В. И. Даля, адаптированным для детей. Ответ на вопрос: «Какие значения может иметь слово «волноваться»? – учащиеся находят в толковом словаре.
После этого учитель читает стихотворение «Когда волнуется желтеющая нива…». Предварить чтение может знакомство со значением слов «сладостный», «сага», «чело» – вынесенных в нижнюю часть страницы.
После прослушивания стихотворения четвероклассники отвечают на вопрос № 1 (с. 8): «Какие чувства передал в этом стихотворении поэт?» Дети называют «радость», «восторг», «блаженство», «покой», «удовлетворение» и др.
Учащиеся перечитывают стихотворение, находят ответы на вопросы: «В какие цвета окрашена природа? Какими звуками она наполнена?»
В паре ребята размышляют над заданием № 3, находят олицетворения, использованные Лермонтовым: «прячется… малиновая слива», «ландыш… кивает головой», «студеный ключ… лепечет таинственную сагу».
Природа как будто вступает в общение с человеком. Как же она относится к нему?
Варианты ответов: «природа относится к человеку с нежностью», «природа как будто укачивает человека», «она ласкает, успокаивает его», «относится к нему приветливо, доброжелательно», «дает ему радость, счастье».
Обращаемся к заданию № 4. «Как можно понять последние строки стихотворения: «И счастье я могу постигнуть на земле, // И в небесах я вижу Бога»?
В учебнике предлагается один из возможных вариантов ответа: «Возможно, поэт хотел сказать, как хорошо жить, когда человек открыл для себя красоту мира».
Дети говорят: «Если человек живет среди прекрасной природы, он узнает что-то очень важное, доброе»; «Природа помогает человеку понять, как надо жить, чтобы другим было хорошо»; «когда человек чувствует природу, слышит ее голос, он лучше понимает самое главное в жизни».
Прослушав высказывания учеников, перечитываем последнее четверостишие, обращаем внимание на повторение слова «тогда» (задание № 5, с. 8). Ребята размышляют над вопросом: «Когда же это «тогда» возникают в душе человека такие прекрасные чувства?»
Для ответа на вопрос снова перечитывают два первые четверостишия.
Дома дети работают над заданием № 6 (с. 8), повторяют стихотворения Есенина, изученные раньше, готовят их выразительное чтение.
Урок 48
С. А. Есенин «С добрым утром!»
В начале урока учащиеся рассказывают об иллюстрации к стихотворению М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…», демонстрируют собственные иллюстрации. Затем школьники называют изученные ранее стихотворения Есенина.
После этого знакомимся с биографической справкой о С. Есенине (с. 8), работаем над словарной разминкой (с. 9).
Стихотворение С. А. Есенина «С добрым утром!» вначале читает учитель. Размышляем над заданием № 1 (с. 10) «Зачем люди произносят слова: «С добрым утром»?
Всякое ли утро можно назвать «добрым»?
После ответа на эти вопросы учащиеся читают стихотворение Есенина «С добрым утром!». Затем отвечают на вопрос: «Почему поэт так назвал свое произведение?»
Начинаем работу над заданием № 2. Сперва читаем вслух рассуждение о смысле слов «задремали звезды». Над последующими вопросами дети размышляют в паре. Вопрос: «Почему Есенин написал: «зеркало затона»? Ребята говорят о том, что «погода была тихая, поверхность затона неподвижная, гладкая, как зеркало». В ней всё отражается: и облака, и кусты, «деревья, которые растут по берегам». Отвечая на следующие вопросы, учащиеся демонстрируют свою наблюдательность, интерес к природе.
Задание № 3 возвращает учеников к понятию «олицетворение», о котором шла речь в процессе анализа стихотворениям Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…».
Завершается урок выполнением задания № 4: дети сравнивают «настроение» природы в стихотворении М. Ю. Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…» и С. А. Есенина «С добрым утром!».
Полученные варианты ответов:
«Настроение природы в этих стихотворениях доброе, радостное»;
«Природа в стихотворениях нежная, ласковая. Но у Есенина она немного веселая, озорная, а у Лермонтова – торжественная».
Дома дети выполняют задания раздела «Внеклассное чтение» на с. 10.
