После этого можно уже начинать работать с каждой точкой зрения:
– Ты говоришь, что мужик умный. А в чем это проявилось? Как он свой ум проявил?
Дети должны вспомнить, что старик сам себе подарки вернул, перехитрив, в конечном итоге, владельца постоялого двора.
Только когда ум старика станет очевидным всем, можно переходить к контрвопросу:
– Вы говорите, что старик был умный. Но разве он не потерял скатерть и баранчика? Как же он лишился подарков? Вспомните, как он себя вел, когда приходил на постоялый двор?
Тут надо вспомнить подробности сказки и разные «промашки» старика: и то, что он хвастался, и то, что даже после второй подмены не заподозрил владельца постоялого двора, а потому и не проверил, что подарок ему подменили. После этого можно делать вывод:
– Вот видите: старик явно повел себя глупо! Значит, черный квадрат тут подходит?
Если дети соглашаются, стоит опять задать контрвопрос:
– Вы соглашаетесь, что старик был глупым, а разве он все время себя глупо вел? Было такое, что старик себя умно повел?
Если дети сами не вспомнят, можно им помочь:
– Журавль сказал старику, что это богатый мужик его обманывал или мужик сам догадался? Журавль подсказывал, как вызволить свои прежние подарки?
Почти наверняка мнения детей разойдутся: многие успели забыть эти важные подробности. Обязательно надо дать им возможность высказать противоположные суждения, однако эта ситуация имеет однозначное решение в тексте сказки. Можно предложить детям перечитать этот фрагмент.
– Сейчас я перечитаю этот кусочек сказки, а вы послушайте и скажите, кто же оказался прав: подсказывал журавль старику или нет.
Наверняка после такой просьбы дети будут очень внимательно слушать отрывок.
Затем педагог возвращается к проблемному вопросу.
Возвращение к решению диалектической задачи при помощи схемы.
– Получается, что старик умен: сам сообразил, как подарки вернуть, хотя журавль ему и помог. Так что и белый квадрат тут подходит. Как же быть? Как ответить на вопрос – умный старик или глупый?
Наверняка найдется ребенок, который скажет «а он и умный и глупый», но в данном случае это не будет соответствовать истине: ведь ум и глупость герой проявлял в разные моменты сказки.
Хорошо, если дети обратят внимание на то, что в начале сказки старик повел себя глупо, а потом – стал умным. За эту версию стоит ухватиться и поддержать ее:
– Так вот что: в начале сказки он глупо поступал, а в конце – умно!
Даже если слова уже произнесены, подлинное решение будет найдено только в том случае, если дети смогут изобразить его при помощи схемы.
– Но как же нам быть с квадратами? Как обозначить, что наш герой сначала был глупым, а потом поумнел? Нам для этого нужен один квадрат или оба?
Если дети ответят, что один, надо сразу убрать один из квадратов и показать, что тогда происходило в сказке:
– Ты говоришь, что надо оставить только белый квадрат, потому что старик, в конце концов, перехитрил богатого мужика? Но тогда вот что получается: старик был умным-разумным, впросак не попадал, никто его не обманывал.
– А ты предлагаешь оставить только черный квадрат? Но это будет означать, что старик так и не поумнел и так и остался без подарков.
Дети после этих вопросов еще раз обнаружат, что обозначение – это ответственный процесс, процесс понимания, что по обозначениям можно увидеть, как человек сказку понимает.
Диалектическое преобразование.
Педагог поддерживает версию о том, что стоит оставить два квадрата.
– Значит, оставить один квадратик нельзя. Оставляем два. А как бы вы прочитали схему – что тут написано?
Хорошо, если дети скажут, что старик превратился из глупого в умного. Если не скажут, это слово может произнести и воспитатель.
– Видите, как интересно получается: был глупым, а потом превратился в умного. Но посмотрим по нашим квадратикам, непонятно, что это превращение произошло: как будто это про разных людей – кто-то умный, а кто-то глупый. А у нас ведь один и тот же старик – был глупым, да поумнел. Как же нам на схеме это показать?
Если идея стрелки придет детям в голову – отлично, если нет – ее предлагает педагог.
– Так что обозначает эта схема? Кто может ее прочитать? Здесь зашифровано превращение.
С названиями умственных действий детей знакомить не надо, однако слово «превращение» для них привычно (именно потому что превращение – самая обычная из необычных вещей, которые происходят в жизни и сказках).
Провокационный вопрос.
Этот вопрос можно задать в конце, чтобы проверить, насколько детям удалось решить задачу, а не просто действовать по образцу.
– А может быть все же стоит обозначить старика только белым квадратом?
То, как дети будут отвечать на этот вопрос, и будет знаком самостоятельности решения задачи.
Педагог обязательно подводит итог, предложив ребятам:
– Смотрите, у нас получилась такая схема. Придут ваши мамы и папы вечером за вами и удивятся: «Что это за квадратики? Что они обозначают?» Они-то не умеют схемы «читать», а кто из вас может «прочитать» схему?
Хорошо, если кто-то из детей расшифрует схему так: старик в сказке сначала был глупым, а потом поумнел.
4. Решаем диалектическую задачу с помощью диалектической схемы замыкания
Цель. Решение проблемно-противоречивой ситуации с помощью диалектической схемы замыкания.
Материалы. Картинки с изображением журавля, старика, скатерти, баранчика и сумы; по три черных и белых квадрата; вырезанные из бумаги стрелки.
Диалектическая задача: не лучше ли было бы обойтись без такого странного подарка, как сума?
«Формально-логическая ловушка»: сказка заканчивается хорошо, но это никак не связано с тем, что сума причинила герою страдания.
Методика проведения
В сказке ведется речь о трех подарках. Проблемная ситуация заключается в том, что сначала дети оценивают каждый подарок безотносительно ко всему содержанию сказки; поэтому именно первые два подарка кажутся безусловно ценными: скатерть дает еду, а баранчик деньги. А вот ценность сумы далеко не так очевидна: чтобы ее понять, надо обнаружить диалектическое действие замыкания. Именно на это направлено данное занятие.
Педагог начинает беседу:
– Давайте вспомним, какие подарки журавль подарил старику?
На доске прикрепляются три картинки с изображениями подарков на небольшом расстоянии друг от друга. Педагог спрашивает у детей:
– А какие подарки вам нравятся больше всего?
Очень вероятно, что дети позитивно отзовутся о первых двух подарках. Тут их стоит поддержать:
– Действительно, сорок из сумы старика побили, вряд ли кому такое понравится!
Диалектическая задача.
– Ребята, как вы думаете, может, лучше бы в сказке обойтись без такого странного подарка, как сума? Все ж она принесла много огорчений!
Все детские версии надо выслушать, выделив контрастные варианты и подчеркнув, что прозвучали противоположные ответы. Если дети сами противоположности не выстраивают, а высказываются однозначно, надо им помочь – возразить. После этого можно переходить к решению задачи при помощи схемы.
Решение диалектической задачи при помощи схемы.
– Видите, трудная оказалась задача – мы друг с другом явно не согласны. Давайте попробуем решить эту задачу с помощью уже знакомых квадратов: мы будем обозначать противоположности – то, что наоборот. Если подарок обрадовал, обозначим его белым квадратом, а если огорчил – то черным.
Далее отдельно обсуждается каждый подарок и создается схема и для скатерти, и для баранчика, и для сумы. В первых двух случаях результатом будет схема превращения, а в последнем – как раз и должна появиться схема замыкания.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
– Теперь давайте вернемся к нашей сказке. Посмотрите на скатерть и вспомните, обрадовала она старика или огорчила?
Дальнейшая работа ведется так, чтобы помочь детям обнаружить превращение.
– Каким квадратом мы обозначим скатерть? Почему белым?
Дождавшись объяснений детей, почему хорошо иметь скатерть-самобранку, воспитатель прикрепляет под картинкой со скатертью белый квадрат.
Задается контрвопрос:
– Постойте, а разве когда старик пришел домой и развернул скатерть, она его накормила?
Скорее всего, дети напомнят, что не накормила, но именно потому, что это была уже другая скатерть, подмененная хозяином постоялого двора. Но все же факт остается фактом: первоначальный подарок свои свойства утрачивает, скатерть превращается из волшебного подарка в свою противоположность, в обыкновенный предмет, и очень старика расстраивает.
– Так каким квадратом нужно обозначить скатерть?
Надо поддержать того, кто скажет, что и черный квадрат необходим, выставить его рядом с белым под скатертью и еще раз задать проблемный вопрос.
