Принципиальное различие между памятью и воображением обнаруживается в различном направлении процессов активного оперирования с образами. Так, основной тенденцией памяти является восстановление системы образов, максимально приближенной к ситуации, которая имела место в опыте. Для воображения, напротив, характерно стремление к максимально возможному преобразованию исходного образного материала.
Воображение тесно связано с эмоциональной сферой. Эта связь имеет двойственный характер: с одной стороны, образ способен вызвать сильнейшие чувства, с другой – возникшая однажды эмоция или чувство могут стать причиной активной деятельности воображения.
Воображение позволяет получать разнообразный опыт переживаний и оставаться при этом в рамках социально приемлемого поведения. Каждый получает возможность прорабатывать излишнее эмоциональное напряжение, разряжая его с помощью фантазий и компенсируя таким образом неудовлетворенные потребности.
Задание 1
Дорисуй и обведи рисунки
Упражнения для развития тонкой моторики рук и зрительно-двигательных координаций.
Данное упражнение совершенствует умение выделять образ предмета и воссоздавать его в рисунке. Также оно позволяет при подготовке к школе хорошо видеть объем и держать правильно руку.
Вариант 1. Обрисовывать линии разной сложности левой и правой руками поочередно.
Вариант 2. Смотреть на линии и на чистом листе нарисовать то, что видит (выдерживая количество линий, высоту и т. д.). (Рис. 63–67.)
Задание 2
Нарисуй рассказ (самостоятельно)
Вариант 1. Ребенку предлагают почитать рассказ и по окончании чтения просят кратко рассказать главное (о чем рассказ). Затем предлагают нарисовать какой-либо один эпизод из этого рассказа.
Вариант 2. Ребенку читают рассказ. Показывают иллюстрации. Затем просят нарисовать несколько последовательных эпизодов из рассказа.
Рис. 63
Рис. 64
Рис. 65
Рис. 66
Рис. 67
В этом упражнении формируются воссоздающее воображение, а также логическое мышление. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи, выделять главные мысли в тексте, учатся планированию и самоконтролю.
Задание 3
Нарисуй восьмерками то, что ты хочешь (по аналогии предложенных рисунков), то есть создай свой образ.
Задание 4
Перед тобой пять образов. Выбери тот, который тебе больше нравится, и напиши небольшой рассказ (рассказ может быть любым – реальным, фантастическим), который бы соответствовал рисунку.
Упражнение позволяет развить умение выделять образ по увиденному объекту или (предмету) и воссоздать его в рассказе. Также позволяет развивать творческие способности.
Рис. 68 и илл. 40–42 на цветной вклейке.
Рис. 68
Мышление – высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы соответственно психологии и физиологии.
Мыслительная деятельность человека неразрывно связана со второй сигнальной системой. В основе мышления – два процесса: превращение мысли в речь (письменную или устную) и извлечение мысли, содержания из определенной его словесной формы сообщения.
Мышлению свойственны такие процессы, как абстракция, анализ и синтез, формулирование задач и поиски их решения, усмотрение в изучаемых объектах неочевидных сходств и различий, обобщение, формирование понятий различных уровней абстракции и обобщенности, объяснение и обоснование полученных в ходе изучения действительности результатов, выдвижение гипотез и т. д. Важной формой обеспечения способности мышления к опосредствованному отражению действительности является использование умозаключений, на основе которых, опираясь на приобретенный опыт и правила логики, мы можем получать новые знания.
Задание 1
«Продолжи узор»
Упражнение, направленное на развитие наглядно-образного мышления.
Рис. 69
Упражнение состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси. Трудность в выполнении часто заключается в неумении ребенка проанализировать образец (левую сторону) и осознать, что вторая его часть должна иметь зеркальное отображение. Поэтому, если ребенок затрудняется, на первых этапах можно использовать зеркало (приложить его к оси и посмотреть, какой же должна быть правая сторона).
После того как подобные задания уже перестанут вызывать сложности при воспроизведении, в упражнения вводятся абстрактные узоры и цветовые обозначения. Инструкция остается такой же.
Задание 2
«Найди общее слово»
В этом задании содержатся слова, которые объединены общим смыслом. Этот их общий смысл нужно постараться передать одним словом. Упражнение направлено на развитие такой функции, как обобщение, а также способность к абстракции.
Каким общим словом можно назвать следующие слова:
1. Вера, Надежда, Любовь, Елена.
2. А, б, с, в, н.
3. Стол, диван, кресло, стул.
4. Понедельник, воскресенье, среда, четверг.
5. Январь, март, июль, сентябрь.
Слова для нахождения обобщающего понятия можно подобрать из любых групп, более или менее конкретных. Например, обобщающим может быть слово «весенние месяцы», а может быть «месяцы года» и т. д.
Более сложный вариант упражнения содержит только два слова, для которых необходимо найти общее понятие.
Найди, что общего у следующих слов:
а) хлеб и масло (еда);
б) нос и глаза (части лица, органы чувств);
в) яблоко и земляника (плоды);
г) часы и градусник (измерительные приборы);
д) кит и лев (животные);
е) эхо и зеркало (отражение).
Подобные упражнения стимулируют мышление ребенка к поиску обобщающего основания. Чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.
Задание 3
Логические задачи
Данное упражнение позволяет эффективно развивать обобщение.
Задачи для решения
1. Саша ел яблоко большое и кислое. Коля ел яблоко большое и сладкое. Что в этих яблоках одинаковое? Что разное?
2. Маша и Нина рассматривали картинки. Одна девочка рассматривала картинки в журнале, а другая девочка – в книжке. Где рассматривала картинки Нина, если Маша не рассматривала картинки в журнале?
3. Толя и Игорь рисовали. Один мальчик рисовал дом, а другой – ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь не рисовал дом?
4. Алик, Боря и Вова жили в разных домах. Два дома были в три этажа, один дом в два этажа. Алик и Боря жили в разных домах, Боря и Вова жили тоже в разных домах. Где жил каждый мальчик?
5. Коля, Ваня и Сережа читали книжки. Один мальчик читал о путешествиях, другой – о войне, третий – о спорте. Кто о чем читал, если Коля не читал о войне и о спорте, а Ваня не читал о спорте?
6. Зина, Лиза и Лариса вышивали. Одна девочка вышивала листочки, другая – птичек, третья – цветочки. Кто что вышивал, если Лиза не вышивала листочки и птичек, а Зина не вышивала листочки?
7. Слава, Дима, Петя и Женя сажали плодовые деревья. Кто-то из них сажал яблони, кто-то – груши, кто-то – сливы, кто-то – вишни. Что сажал каждый мальчик, если Дима не сажал сливы, яблони и груши, Петя не сажал груши и яблони, а Слава не сажал яблони?
8. Ася, Таня, Ира и Лариса занимались спортом. Кто-то из них играл в волейбол, кто-то плавал, кто-то бегал, кто-то играл в шахматы. Каким спортом увлекалась каждая девочка, если Ася не играла в волейбол, в шахматы и не бегала, Ира не бегала и не играла в шахматы, а Таня не бегала?
Эти восемь задач имеют три степени сложности. Задачи 1–3 – самые простые, для их решения достаточно оперировать одним суждением. Задачи 4–6 – второй степени сложности, поскольку при их решении необходимо сопоставить два суждения. Задачи 7 и 8 – самые сложные, так как для их решения нужно соотнести три суждения.
