Доказываем противоположную точку зрения.
– Как вы думаете, почему щука раньше не попала на крючок?
Если дети ответят, что она хотела съесть червяка, педагог спрашивает:
– Ну а почему она раньше на него не клевала? Смотрите, рыбак ведь все время на речке сидел!
Дети должны вспомнить, что щука на червяка набросилась, потому что больше ей нечего было есть.
– А кто виноват, что в реке нечего стало есть?
Педагог возвращается к прежнему вопросу.
Картинку с рыбаком прикрепляет над черным квадратом, показывает картинку с щукой и спрашивает:
– Так куда же нам прикрепить щуку: под квадратом для того, кто ловит, или под квадратом для того, кто ловится?
Если дети снова прикрепляют щуку под белым квадратом, воспитатель возвращается к вопросам:
– А рыбак раньше сидел на берегу? А щука попадалась на крючок?
– А если бы щука рыбу не напугала, она ушла в другие речки, попала бы щука на крючок?
Хорошо, если дети предложат разместить щуку между квадратами – но обязательно нужно попросить их объяснить, почему ее надо и к белому и к черному квадрату отнести. Вероятно, ребята попытаются сказать, что сначала щука всех ловила, а потом и ее поймали. Это означает, что дети не удерживают одновременности противоположностей. Однако именно поэтому на этой версии стоит остановиться подробно.
– Вы говорите, что в начале сказки щуке полагался черный квадрат, потому что она всех ловила, а в конце – белый, потому что словили ее саму. Но мы сейчас только о конце сказки говорим – как же она на крючок попалась? И вы сами сказали, что щука сама же всех рыбок выгнала и от голода на крючок попала.
Так куда нам щуку поместить в конце сказки – к черному квадрату (если она охотница) или к белому (если за ней охотятся)?
Диалектическое преобразование.
Замечательно будет, если дети скажут, что «она сама себя словила» или что-то подобное. После этого педагог предлагает закончить схему:
– Вы предлагаете щуку разместить и возле белого квадрата – потому что ее словили, и возле черного – потому что она сама до этого довела. А можно как-нибудь одним квадратом щуку обозначить?
Если дети вспомнят, в других сказках этот квадрат обозначал «Иванушку и козленка» или «подарок и не подарок», надо их поддержать, сказать – да, в той сказке он обозначал то-то и то-то, а тут вот что – и во всех случаях этот квадрат обозначал «наоборот». Тогда постепенно дети будут выделять общую структуру единства противоположностей.
Вариант.
Диалектическая задача: успешно ли закончилась охота?
«Формально-логическая ловушка»: выделяются поочередно то один итог сказки (успешная охота щуки), то другой (гибель хищницы).
Можно обсудить с детьми такую проблемно-противоречивую ситуацию:
– На этой картинке щука охотится за мелкими рыбешками. А как вам кажется, удалась щуке охота? Успешно она поохотилась?
Обоснование (доказательство) противоположных суждений.
Скорее всего дети скажут, что охота щуке удалась. Нужно попросить их объяснить, почему они так думают, поддержать (действительно – щука так ловко всех ловила, что рыбкам пришлось уйти), а потом возразить:
– А чем сказка закончилась? И можно после этого сказать, что щука удачно поохотилась?
Однако дети могут сначала отстаивать и обратное суждение: охота не удалась, так как щука сама на крючок попалась. Тогда надо акцентировать другой аспект:
– А рыбок-то ей удавалось поймать? Могли рыбки в реке остаться? Что они решили сделать?
Если детям будет трудно, можно задать дополнительные вопросы:
– Почему рыбки собрались вместе? О чем они начали думу думать? Чего они опасались? А Ерш Ершович зачем предложил в другую речку уйти?
Диалектическое преобразование.
Дети в итоге должны обнаружить, что охота оказалась и удачной (щуке удавалось рыбок ловить) и неудачной (именно эта удачливость привела в конце концов щуку к голоду).
Вариант проблемно-противоречивой ситуации.
Диалектическая задача: можно ли сказать, что сказка хорошо закончилась?
«Формально-логическая ловушка»: выделяются поочередно гибель хищницы и исчезновение рыбы из реки.
Цель обсуждения – помочь детям обнаружить неоднозначность конца сказки, его двойственный характер.
Обоснование (доказательство) противоположных суждений .
Скорее всего, дети скажут, что сказка закончилась хорошо. Тогда надо попросить их объяснить, почему они так думают, поддержать (действительно – щука была наказана), а потом возразить:
– А почему на последней картинке никого нет? Щуку поймали, рыбки ушли в другие реки. А почему рыбака нет?
Диалектическое преобразование .
Детям придется признать, что не только щуки, но и вообще рыбы в реке не осталось, и рыбаку нечего стало ловить. Так что конец сказки не является однозначно положительным.
4. Сочиняем сказку
Педагог спрашивает у детей: «Хорошо ли заканчивается сказка?» Если ребята скажут, что хорошо (щуке отомстили), напоминает, что мелкие рыбки должны были уйти в другую речку.
Взрослый предлагает придумать новую историю, начав ее так: в другой реке тоже родилась зубастая щука и стала всех поедать. Но в реке жил старенький Ерш Ершович. Подплыл он к щуке и рассказал ей, как плохо закончилось все в Шексне. Щелкнула щука зубами: «А что же мне делать? Если я не буду рыбок есть, я буду голодная, а если буду есть – всех переем и на крючок попаду! Как же мне быть?»
Педагог предлагает детям придумать другой конец сказке.
В ходе придумывания воспитатель анализирует, насколько каждая предложенная версия позволяет решить задачу: сделать так, чтобы и рыбки остались в реке, и щуке не быть голодной.
В завершение все вместе выбирают наиболее интересные идеи и рисуют иллюстрации, изображающие новый конец сказки.
Жили-были старик со старухой.
Вот и говорит старик старухе:
– Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок.
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две.
Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила.
Колобок полежал, полежал, взял да и покатился – с окна на лавку, с лавки на пол, по полу к двери, прыг через порог – да в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.
Катится колобок по дороге, навстречу ему заяц:
– Колобок, колобок, я тебя съем!
– Не ешь меня, заяц, я тебе песенку спою:
Я колобок, колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
От тебя, зайца, подавно уйду!
И покатился по дороге – только заяц его и видел!
Катится колобок, навстречу ему волк:
– Колобок, колобок, я тебя съем!
– Не ешь меня, серый волк, я тебе песенку спою:
Я колобок, колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
От тебя, волк, подавно уйду!
И покатился по дороге – только волк его и видел!
Катится колобок, навстречу ему медведь:
– Колобок, колобок, я тебя съем!
– Где тебе, косолапому, съесть меня!
Я колобок, колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От тебя, медведь, подавно уйду!
И опять покатился – только медведь его и видел!
Катится колобок, навстречу ему лиса:
– Колобок, колобок, куда катишься?
– Качусь по дорожке.
– Колобок, колобок, спой мне песенку!
Колобок и запел:
Я колобок, колобок,
Я по коробу скребен,
По сусеку метен,
На сметане мешон
Да в масле пряжон,
На окошке стужон.
Я от дедушки ушел,
Я от бабушки ушел,
Я от зайца ушел,
Я от волка ушел,
От медведя ушел,
От тебя, лисы, нехитро уйти!
А лиса говорит:
– Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче.
Колобок вскочил лисе на нос и запел погромче ту же песенку.
А лиса опять ему:
– Колобок, колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний разок.
Колобок прыг лисе на язык, а лиса его – гам! – и съела.
Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца – лубяная. Вот лиса и дразнит зайца:
– У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная!
Пришло лето, у лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу:
– Пусти меня, заюшка, хоть на дворик к себе!
– Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась?
Стала лиса пуще упрашивать. Заяц и пустил ее к себе на двор.
