Анастасия Янч - Уникальные методы воспитания в средней школе

И вот я уже слышу возмущённые голоса: «Легко сказать, спокойные нервы! Это в современной-то школе? Учитель – не авторитет, ученических коллектив отсутствует, драки на каждом этаже, разборки между родителями и учителями, между учителями и учениками, между администрацией и учителями, вот оно лицо современной школы. Поневоле будешь нервничать, глядя на такую картину, а тем более находясь в центре событий». Да, с такими невесёлыми высказываниями трудно не согласиться. Только, что же делать? Неужели сидеть у моря и ждать погоды? Поверьте, «Никто не даст нам избавления. Ни Бог, ни Царь, и ни Герой!» Надо добиваться «… своею собственной рукой». Как уберечь от стрессов себя и своих воспитанников, с этой проблеммой каждый учитель худо-бедно справляется. А вот как научить школьника не стрессовать, это знают далеко не все. Некоторые из моих коллег считают, что это утопия «воспитать стрессоустойчивость», что это свойство либо есть у человека, либо его нет и никогда не будет. Однако у психологов на этот счёт другое мнение – «Спокойно реагировать на всё происходящее в этом мире можно научиться!» Другое дело, есть ли у учителя возможности привить ребёнку такую черту? Мой ответ : «Есть!» Любящий своих воспитанников педагог всегда ищет средства для избавления детей от вредной привычки расстраиваться из-за каждого пустяка.

Приглашаю тебя, уважаемый коллега, перенестись вместе со мной на урок «Žmogaus sauga“ (ОБЖ) в шестой класс. Уроки безопасности я провожу по следующей схеме: сначала объявляю ученикам тему урока, затем обсуждаем проблемму, например, поведение с электроприборами. В обсуждении темы я выполняю роль координатора дискуссии, говорят же в основном дети. И когда мы коснулись почти всех важных вопросов темы – привели примеры, поговорили о правилах безопасности, обсудили доврачебную помощь – переходим к закреплению. Ребята рисуют. Обычно я предлагаю им нарисовать комикс из четырёх кадров – 1) происшествие, 2) какая опасность, 3) что делать (куда звонить, куда уходить, кому помогать), 4) как избежать опасности или первая доврачебная помощь. На первых уроках ученики хнычут мол не умею рисовать. И тут важно правильно отреагировать. Например, я спрашиваю: „Что именно ты не можешь изобразить?“ Чаще всего ответ: „Человека“. Тогда я улыбаюсь и говорю: „У нас ведь комикс. Давай рисовать весело. Бери карандаш и нарисуй кружок. Молодец! Теперь под ним – овал, огурчик. Отлично! Пририсуй две палки сверху и две снизу … Дальше работа пошла – ученик смеётся, он понял, что зря переживал. Он дорисовывает точки – глазки, крючок-нос и, улыбающийся рот. Произведением искусства это не назовёшь, но мне это и не надо. Задача этой части урока закрепить тему – это раз, и помочь детям понять, что безвыходных ситуаций не бывает для думающего и действующего человека – это два. А если всегда есть выход, то зачем нервничать? Вот вам и стрессоустойчивость.

Одним из самых важных качеств современного человека является умение быстро находить нужную информацию. Тот информационный океан, в который мы погружаемся в поисках совета или ответа на животрепещущие вопросы, может поглотить нас, напоить своей солёной водой, и хорошо ещё, если нам удастся не утонуть. А как же быть? Где отыскать тот батискаф, который уберёжёт нас от губительной массы «информационной воды» и одновременно поможет погрузиться глубоко, рассмотреть внимательно нужный объект и поднять на поверхность ценный материал? Боюсь, что такой аппарат ещё не изобрели. Поэтому мы и наши ученики вынужденны расчитывать только на себя, на свои физические и умственные способности, которые, кстати, улучшить гораздо проще, чем изобрести «подводную лодку». Правда понадобится много времени. Но ведь школьник более десяти лет посвящает изучению различных наук, почему бы сюда не добавить и ещё одну, возможно самую главную – «Умение быстро и качественно работать с информацией». В школьную программу такой курс не внесён, может и зря. Но мы сейчас не будем разбирать плюсы и минусы школьного образования, наша задача найти возможность, обучить своих воспитанников грамотной работе с многочисленными источниками информации. Я делаю это не выходя за рамки урока.

Мне повезло, в моём кабинете уже есть компьютер, проектор, и проведён интернет. Теперь прямо во время урока я имею возможность знакомить ребят с полезными интернет проектами. Например, многие пяти и шестиклассники об обучающих мультфильмах «Фиксики», «Почемучка» и других впервые узнали именно на моих уроках. Сейчас они тратят меньше времени на поиски ответов на свои бесконечные «Почему?», «Как?», «Зачем?». Ребята знают, что весёлые обучающие сериалы им и подскажут, и расскажут, и покажут, и поднимут настроение. А чтоб ученикам было легче находить нужную серию, я дарю им свои расшифровки мультфильмов, например «Фиксики» (рис.4).

Рис. 4. Фрагмент расшифровки сборника мультфильма

Подробную расшифровку я поместила на свой сайт Физика детям.ucoz.ru и самые любознательные и экономные (в плане времени) заходят на сайт и быстренько находят нужную информацию по заданной на дом теме. На сайте много подобных раскладок – сериалы мультфильмов, подборки видеолекций известных профессоров и т. п.. Конечно, это больше помогает находить информацию, чем учит грамотной работе с интернетом, поэтому во время урока, после просмотра того или иного эпизода я дополнительно объясняю ребятам, где можно найти подобного рода видеоматериал и как его смотреть. Ведь не секрет, что школьники очень быстро увлекаются, а значит могут смотреть интересный мультсериал весь вечер, забыв о том, зачем они разыскали этот мультик.

Эта глава получилась не совсем «Приглашаю на урок». Дело в том, что видеоматериалами на уроках я пользуюсь постоянно, особенно в 5—7 классах, и всегда попутно даю ученикам какой-либо совет по поиску нужной информации в интернетсети. Эти знания ученики используют позже, в 8—10 классах, для создания своих цифровых проектов – презентаций, видео. Конечно на уроке информатики учитель подсказывает ребятам как не утонуть в море блогов, сайтов, порталов. Он же и учит школьников как «сейфовать» информацию, как «файворитить», как делать скрин экрана. Но и я в свою очередь напоминаю ученикам о таких технических действиях.

Итак, очевидно, что утверждение скептиков, будто школа не учит быстрой и качественной работе с информацией, ошибочно. А ведь я описала только работу с видеоматериалом и компьютером в целом. Но разве кто-нибудь осмелится оспаривать заявление о том, что каждый учитель знакомит своих воспитанников с бумажными изданиями, которые хранятся в школьной и в других библиотеках, а также на полках книжных магазинов? Сомневаюсь.

Немногие взрослые умеют концентрироваться на одном, что уж говорить о детях. И тем не менее, мы будем говорить о воспитании этого важного для современного человека качества. И заметьте, коллега, что разговор этот мы начинаем после темы об умелом пользовании информацией. Почему так? Вообще-то я не планировала специально писать эту главу после какой-либо особенной темы. Получилось само-собой, и я очень этому рада. В самом деле, мы живём в такое время, что, если не держать себя в руках, то расползёшься как амёба под влиянием и под давлением многочисленных источников информации. Амёба даже находится в более выигрышной позиции – у неё есть стенки, то есть границы. Человека же можно так раззадорить, что он не будет видеть пределов. Хорошо, если это происходит с мечтательностью. Но, согласитесь, для пользы дела гораздо чаще необходимо ограничение, нежели беспредельность. Сосредотачиваться на конкретном предмете или занятии, на решении одной задачи в отведённый отрезок времени можно научиться. А можно ли научить? Давайте посмотрим фрагмент урока в пятом классе. Идёт урок «Природа и человек», тема «Что мы едим». Во второй половине урока ребята группами по 4 человека склонились над листами ватмана. Идёт работа в группах – «Составление пирамиды продуктов». Пятиклассники выстригают картинки с продуктами из рекламных брошюр и размещают их в пирамиде, начерченой на листе ватмана (иногда я пирамиду выстригаю перед уроком и раздаю группам эту заготовку).

Рис. 5.

Каждая группа выполняет задание быстро и качественно, от этого зависит будущая оценка. Первые получают высший балл. Учит ли такой метод концентрации на одном? Безусловно! Согласитесь, в рекламных брошюрах столько интересного, как заставить себя не отвлечься? Заставят друзья – они заинтересованны в быстрой работе. Это один из эпизодов работы в группе. Я пользуюсь этим методом часто, и ребята постепенно привыкают внимательно и быстро выполнять определённую задачу. Это радует меня и радует самих учеников, теперь они способны делать много и качественно, потому что научились не растекаться как амёба.