Андрей Кашкаров - Приобщение к чтению: инновации для родителя, инструментарий библиотекаря

Итак, родители на страницах «Читательского дневника родителя» записывают свои мнения о прочитанной книге в трех форматах:

1.  О том, что прочитали сами в порядке личной инициативы

2.  О том, что прочитано вместе с детьми

3.  О том, что прочитано в рамках внеклассного чтения: что надо было прочитать по школьной программе.

Во время рефлексии родителям помогают опросы:

«Что вы хотели получить в процессе чтения конкретной книги?»

«Что получили на самом деле?»

«В чем совпадения и несовпадения планов, ожиданий и реальных результатов?»,

«В чем причины несоответствий?».

Важно, чтобы результаты рефлексии стали основанием для планирования родителем (и педагогом) последующей деятельности.

Рефлексивная деятельность взрослого профессионала развивает его способность видеть проблемы собственной профессиональной деятельности, модифицировать ее за счет своих внутренних ресурсов, самостоятельно осуществлять свой выбор, принимать ответственность за свои решения. В данном случае основная стратегия состоит в создании условий, обеспечивающих приобретение профессиональных рефлексивных знаний, заинтересованное отношение к рефлексивной деятельности, стимулирующей собственно рефлексивное поведение профессионала в целом. Она помогает человеку сформулировать получаемые результаты, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой профессиональный путь; ведь рефлексия – не столько констатация наличия или отсутствия профессиональных качеств, сколько стимулирование их развития, обогащения, усиления.

Читательские дневники в «бумажном» оформлении (особенно в начальной школе) и списки летнего (внеклассного) чтения активно практикуются в ряде школ. Но эта практика на сегодняшний будничный учебный день весьма разрознена, не систематизирована, и, как следствие – не обязательна к применению педагогами. Мы предлагаем системный подход – и это главное отличие (кроме электронной сетевой оболочки программы и формата записей, рефлексии на прочитанное) от уже существующих проектов.

Альтернативным путем заинтересования детей в части чтения станет и создание отдельного сайта по той же методике. Причем заинтересованные педагоги, библиотекари, родители не лишены возможности сделать подобный проект в любом регионе. Нужно обязательно выделить для данного ресурса отдельного администратора (группу для смены), наделив их всеми полномочиями виртуального общения с детьми.

По заказу одного из издательств методисты РЦОКО и ИТ написали информационный ресурс, где дети от старшего детсадовского возраста до выпускников школы могут отвечать на вопросы викторины по книгам, которые они прочитали, и получать за это призовые очки. В свою очередь призовые очки с положительной стороны стимулируют соревнование. Неправильные ответы приводят к потере очков.

Это разделение сделано намеренно – чтобы те, кто не прочел книгу, не могли угадывать или повторять правильные ответы. Регистрация на сайте производится учителем в индивидуальном или групповом порядке.

Дополнительным стимулом является то, что активные читатели, набрав определенной количество призовых баллов, получают в конце полугодового периода работы реально осязаемые призы – книги, сувениры, программы для развития (не компьютерные игры) – по собственному выбору. Очевидно, что у лучших читателей вполне закономерно будет высокая оценка по предмету, ведь учитель контролирует («мониторит») успехи своим подопечных.

Тем не менее, участие в данном проекте должно стать абсолютно добровольным; это главный принцип демократии образования.

1.9.3. О библиотеке замолвите слово

Библиотека от общества не оторвана. Какие читатели (в частности дети) есть в обществе сегодня – с теми и надо работать, иначе все уйдет в слова и изоляцию и без того мало популярную среди основной массы людей библиотеку.

К примеру, мздоимец работает в полиции, и при этом не перестает быть сыном своего отечества (хоть его и ругают направо и налево). Возьмем любую сферу – от медицины до юриспруденции – все то же самое. Значит, изолироваться библиотеке от общества, ориентированного на удовольствия, нельзя (мотивация: «образование + удовольствие», и использовать ли это удовольствие как поощрительную конфету для того, чтобы мотивировать образование?). Но потакать тоже нельзя.

Одна знакомая мама уже достигла в своем частном опыте поразительных «вершин» педагогического искусства в части чтения: 12-летний сын читает 18 книг, она за это покупает ему новый «мобильник».

Такова мораль общества потребления, гедонистического общества, ориентированного на удовольствия, на удовлетворения собственных потребностей. Принцип «ты мне я тебе» давным давно (к сожалению) работает в связке родитель-ребенок. К слову, взросление моей 14-летней дочери тоже не проходит без изменений, наверное, также и потому, что она не «на Луне» живет. Так и с библиотеками в настоящее время: обособленно от веяний общества остаться нельзя (Интернет технологии надо принимать), полностью поддержать ориентацию на запад или заигрывание с детьми (поощрения за каждую прочитанную книгу) тоже нельзя, да и ресурсов маловато (и душа протестует), викторины, которыми безмерно увлекаются питерские (да и не только) библиотекари весьма напоминает репетицию ЕГЭ.

Вижу один выход: учиться и ждать. Впитывать знания, новации, думать, анализировать. Придет время: не исключая Интернет-технологий (без прогресса никуда) вернуть читателя к душевному общению с книгой. Воспитывать его на примере вдумчивого чтения, а не простого (бездумного) получения информации, что практикуется сегодня.

«В наше время потребительство до такой степени завоевало все пространство вокруг нас, что найти круг общения, например, для разговоров о том же Чехове становится все сложнее и сложнее. Запретить детям ничего нельзя, как и любому человеку, а способов получения информации сегодня так много! Но это время такое, что уж тут поделаешь. При этом невозможно человеку сразу дать читать Кафку или смотреть Сокурова, если перед этим он не прочитал Маршака или не посмотрел Рязанова. Тут в крайности переходить никак нельзя.

Все происходящее вокруг ребенка – это ежедневный образовательный процесс, он должен быть вдумчивым и обстоятельным, торопиться в изучении любого предмета не надо – будь то кинематографический или литературный язык. Но сегодня все происходит в беготне и в спешке. Да и учиться никто не хочет. А телевидение делает все, что возможно, чтобы внушить нам: мы не хотим работать, не хотим учиться и постигать вершины, человек видит и верит в то, что можно ткнуть пальцем в правильный ответ и получить за это миллион просто по воле случая. Народ сидит перед ящиком и думает, что он все знает и обучается. Наше будущее поколение – заложники того, что им предлагают школа и улица. И все наши с женой попытки пресечь поглощение безумного контента из телевидения и Интернета не очень успешны пока.

Если бы меня спросили – что нужно делать сегодня, чтобы приобщить ребят к чтению, я сказал бы: забудьте о библиотеке! Переучить библиотекарей труднее, чем новых читателей научить читать. Как выход – ориентированный на подростков книжный рынок и Интернет… Для этого нужно иметь открытую культуру, волевое решение демократической власти и команду специалистов-профессионалов, способных разработать, запустить и в перспективе поддерживать программы продвижения чтения. Без этих предпосылок тезис о духовно-нравственном воспитании в гедонистическом обществе будет лишь красивой сказкой.

1.9.4. Современные библиотечные проблемы – что делать?

Интересно, что те из директоров библиотек, кто каким-то образом захотел (успел) в 90-е годы XX века вписаться в коммерциализацию, и сумел сделать это, тот «живет». Сегодня для этого существует масса препятствий законодательного плана. Государство не заботится, по большому счету, о библиотеках, но и практически ничего не дает делать. А законы «нулевых» ставит массу палок в колеса практически по любому поводу.