Допустим, общий, слишком схематичный ответ при такой тактике сразу начнет выглядеть более полным, некритичная ошибка – более мелкой по сравнению с тем, какой она показалась бы, сделай ее ученик в самом начале. Суть этого трюка в том, что ученик демонстрирует преподавателю наличие довольно основательных знаний по предмету прежде, чем преподаватель убедится, что они далеко не идеальны. К тому же, если бы ученик начал с вопроса, ответ на который ему не известен, это резко увеличило бы личное желание преподавателя поискать еще «слабые места» при ответе на более знакомый вопрос – например, задав пару дополнительных вопросов.
Большинству учителей очень нравится чувствовать себя «строгими, но справедливыми», даже если на деле они субъективны донельзя. Но на экзамене им не место: «строгость и справедливость» какого-то взрослого (возможно, не достигшего в жизни и трети того, чего сумели добиться мы или сумеет наш ребенок) здесь и впрямь могут сильно навредить школьнику.
Так что амбиции учителей нашего чада уместны и полезны не всегда – как и амбиции любого уже сложившегося человека, преследующего не только общественные, но и личные цели. Очевидная мысль, не так ли?.. В самом деле, чистейшая психология – притом житейская, а не научная, так что мы должны быть неплохо знакомы с ее правилами, ведь мы столько раз ощущали их действие на себе лично!
Человек, ведущий себя уверенно, говорящий твердо и с правильной расстановкой акцентов, всегда выглядит более убедительно, чем что-то невнятно бормочущий специалист экстра-класса. В первом случае мы больше слушаем саму речь – приятную для слуха, поставленную, а во втором напряженно «выслеживаем» последовательность мысли, так как манера их излагать уж точно нам неприятна.
Именно благодаря свойству заставить слушать себя, а не высказываемые мысли, люди с выраженными задатками ораторов или соответствующей выучкой (скажем, политики) так легко увлекают за собой толпы. Все очень просто: традиционно считается, что слова и их смысл – это одно и то же (во всяком случае, в связной речи). Но любой политтехнолог или специалист по НЛП в два счета разъяснит нам, что это далеко не так – очень часто смысла в часовых выступлениях мастера слова можно «наскрести» только минут на 10. А все, чем этот «докладчик» занял остальное время, служило лишь его намерению расположить аудиторию к себе.
Поэтому будет очень хорошо, если мы научим ребенка правильно строить устную речь. Ребенок, отвечающий спокойно, последовательно, с нужными паузами и интонациями, будет выглядеть странно, только если он понесет полную чепуху. Но это – случай совсем уж крайний, встречающийся редко. А в ситуациях более типичных для экзамена (ребенок знает предмет, но не безупречно) такой навык позволяет хорошо манипулировать вниманием аудитории. Например, он дает возможность:
• уклоняться от ответа на мало знакомый вопрос;
• чувствовать себя увереннее перед большой аудиторией;
• незаметно переводить экзаменатора с темы «скользкой» на тему, где он «плавает» не так заметно;
• начинать и заканчивать отвечать на вопрос тогда, когда захочет он, а не комиссия.
В конце концов, в момент подготовки очередной «речи» необходимые для нее знания сами собой структурируются у ученика в последовательное и логичное целое, что немаловажно с учетом объема пройденного материала и общей нервозности обстановки на экзамене.
Как мы уже упоминали выше, в современной системе оценивания личным контактам (тем же устным ответам, по которым виден не только уровень знаний, но и многое другое) остается все меньше места. Это делается сознательно – именно потому, что при такой форме приема экзамена личное отношение экзаменатора к экзаменуемому нередко приводит к снижению объективности оценки.
Однако не следует забывать, что даже если все школьные экзамены будут проходить в письменной форме, развитые навыки оратора все равно очень ребенку пригодятся. Еще в процессе обучения они могут повысить его оценки – просто потому, что учителю будет приятно слушать именно его ответы у доски, и неважно, насколько точными или общими они будут по факту.
Экзамены не всегда получается сдать с первого раза или так хорошо, как хотелось бы (последнее особенно часто случается с отличниками, которые требуют пересдачи из-за четверки). Недаром существует студенческая поговорка «С первого раза сдают только нервы». Поэтому и мы, и ребенок должны быть готовы к худшему сценарию. И если он наступит, мы с ним, разумеется, тут же отправимся на апелляцию оценки и будем требовать пересдать экзамен в другой форме, пересдать вообще, пересмотреть результаты, поискать компьютерную ошибку и др.
В свою очередь, экзаменационная комиссия и лица, ответственные за такие решения, с самого начала сомневаются в том, нужно ли это, так как они по умолчанию считают результаты экзаменов соответствующими истине. И в этот момент будет просто отлично, если в короткой беседе ребенок произведет на ответственное лицо куда более благоприятное впечатление, чем произвели его письменные ответы. Наконец, если ввиду каких-то технических или временных ограничений пересдачу назначат, так сказать, быструю (сокращенная форма – обычно устная), тут уж навыку именно речи и вовсе не будет цены!
По этим причинам желательно начинать воспитывать в ребенке маленького оратора с ранних лет, ведь речь, дополненная презентабельным внешним видом, является одним из основных инструментов взаимодействия человека с обществом. Если мы не обращали внимания на этот момент ранее (наверняка так и было), сожалеть уже поздно. Зато можно провести ребенку экспресс-курс по правильному построению речи. Для этого придется сделать следующее.
• Научить его не торопиться высказать «все и сразу». Взамен ему следует произносить каждое следующее слово в предложении с такой скоростью, чтобы в промежутке между ними он успевал сказать про себя «один» – или вставить любое другое число от одного до девяти. В течение месяца регулярных упражнений темп его речи установится, и после этого «единички» между словами можно будет попросить убрать.
• Научить его делать вдох через равные промежутки – например, через каждые четыре сказанных полных слова. Мы наверняка знаем и по себе, что часто не рассчитываем с дыханием – его может не хватить на последние несколько слов в предложении. В таких случаях нам приходится прерваться на полуслове, чтобы договорить после шумного, судорожного вдоха или двух. Это выглядит и звучит неприятно – словно у говорящего астма. Кроме того, несвоевременная одышка такого рода может в минуты волнения сбить с мысли, а это тем более нехорошо. Поэтому за дыханием во время речи нужно учиться следить. Со временем этот условно обозначенный ритм вдохов и выдохов оптимизируется сам – его можно будет изменить (скажем, если изначально установленные промежутки окажутся короткими или, напротив, длинными) или даже отменить.
• Научить его делать паузы в речи каждый раз, когда это нужно. Самый распространенный вид паузы – интонационный (скажем, между предложениями или на месте знаков препинания), и их мы расставляем интуитивно. Впрочем, дети этим навыком сами не владеют – особенно когда читают вслух уже готовый текст, а не разговаривают по собственному почину. Но выразительное чтение – это одно, ему их научат и на уроке литературы. Сейчас куда важнее показать ребенку пользу других пауз – тех, которые следует делать каждый раз, когда следующую мысль не удается сформулировать «с наскока». Иными словами, необходимо донести до чада мнение, возникшее задолго до нас, которое гласит: лучше промолчать, чем ляпнуть первое, что в голову пришло.
• Следует научить ребенка не стесняться молчать в промежутке между предложениями, если одно уже сказано, а следующее не идет на ум. Вероятно, мы будем вынуждены повторить ему фразу, которую говорят политикам их имиджмейкеры: несколько чуть затянувшихся пауз в потоке речи не только дают аудитории время, необходимое для «переваривания» уже сказанного, но и придают речи солидность. Кроме того, не помешает показать ребенку запись с выступлением политика, которая хорошо это продемонстрирует – пример столь серьезного человека наверняка убедит нашего будущего оратора лучше других аргументов.
• Еще один пример, одинаково придающий вескости и позволяющий манипулировать мнением собеседника, заключается в интонационной точке – умении отметить ее постепенным понижением интонации от начала предложения к его концу. Для русского языка это правило не обязательно, зато его отлично иллюстрируют правила, принятые в романо-германских языках. Так что, если ребенок изучает один из них, ему лишь нужно указать на уже знакомый нюанс.
