Практика оценочной безопасности начинается с самооценки учителя.
Допускайте ученическую самооценку (оценку самого ученика) и со вниманием относитесь к ней.
1.14.11. Предложения для улучшения ситуации
В заключении хотел бы поделиться с коллегами анализом и предложениями по теме.
Что можно предпринять?
1. Ответственность и профессионализм педагога.
Достигнув большего профессионализма в оценивании, создав «прозрачную» критериальную шкалу (транспорентность – понятность, наглядность оценок) и, что немаловажно ответственности за нее, мы, возможно, придем к тому, чтобы обучение детей превалировало над преподаванием, а не наоборот. То, какой психологический климат создает учитель, сильно влияет на успехи его учеников. Этика соблюдения педагогических норм сегодня весьма хромает, и это видно любому сколь угодно внимательному и заинтересованному родителю, но педагоги в этом не признаются.
В условиях не только возросших требований к педсоставу, но и повышенных зарплат (чего все мы ждали довольно долго) родители вправе требовать и повышения качества образовательного процесса. Педагоги, которые не справляются с новыми требованиями, должны будут уйти. При этом, чтобы не «наступить на грабли» и не быть превратно понятым, здесь же уточню: таковыми педагогами считаю тех, кто не развивается, не применяет творческое мышлением, рефлексию, а не тех учителей высшей категории, кто в силу опыта и возраста трудно осваивает компьютер или затрудняется со сбором портфолио (к слову, на западе сбор портфолио – это процесс, от которого педагог получает удовольствие, эстетическое наслаждение; в России – это некий набор формализованных сертификатов, за которыми теперь гоняются и их «штампуют», поэтому обесценивают).
2. Реальное изменение вектора отношения к гражданам со стороны институтов государства. Я не очень ратую за бездумный перенос «западных» традиций на отечественную почву, тем не менее, должен признать, что в части подходов и приемов оценивания, западные коллеги далеко впереди нас, если предположить, что и мы и они следуем одним и тем же гуманистическим принципам, прикладывая их в дело воспитания гармоничной личности. Личности, для которой будет работать государство, а не наоборот. Вот почему, между строк я веду речь о значительно бОльшей (широкой), но невидимой, на подобие айсберга, у которого под водой огромная часть, проблеме российской имперской государственности, подминающей личность под себя. В такой ситуации гражданское общество может декларироваться только на бумаге.
3. Введение и применение новой шкалы оценок Речь идет не только о расширении «бальной шкалы», что само по себе пойдет на пользу (см. выше). В Великобритании, Скандинавии и даже в Европейских школах распространено аутентичное оценивание (аутентичное – от первоисточника), то есть самооценка учащегося. В процессе образования ребенок сам выбирает темп выполнения заданий и учителем оценивается только правильность того, что сделано (у нас – в соответствии с заданием – все его составляющие: к примеру, из пяти заданий пять, даже если выполнены из-за нехватки времени только три).
4. Многоплановость оценивания
За одну и ту же работу ставиться не одна, а две и более оценок – по разным критериям. Здесь уместно вспомнить определение триамбуляции (Г. И. Щукина) – когда одно и тоже явление (результат) оценивается с трех независимых позиций, иначе итоги (результаты) оценивания не валидны.
Необходимо учитывать особенности оценивания образовательной деятельности школьников; в разном возрасте они будут отличаться. К примеру, вспоминая слова Л. С. Выготского о том, что есть ведущие виды деятельности для определенного возраста, понимаем, что в начальной школе – это, прежде всего, игра, в основной – общение, коммуникация. Поэтому, в зависимости от возраста и других параметров оцениваемого ученика изменяются критерии измерений – результаты надо смотреть по прямой триамбуляции (по Щукиной).
Итак, мы бегло проанализировали – как оценивают в России школьные знания (и не только). Не просто использовали технологию критического мышления, и уж, тем более не увлекались критикой– ради критики, а старались предложить некие решения, обосновав их эффективность проверенным опытом или, в ряде случаев, научными исследованиями. Меня лично, как и других отцов, прогресс в российской школе интересует не «риторически», я воспитываю ребенка, и желал бы, чтобы отечественная школа, как и ее яркие представители – педагоги, проявляли больше тата и профессионализма детям, у которых в свое время появятся собственные дети. Так замыкается круг нашей цивилизации. А мы до сих пор, такое впечатление, что «черновик пишем». Критику и предложения просьба отослать на адрес [email protected]
Глава 2. Организация семейного чтения
Новое видение обыденности это уже талант
2.1. Системный подход в изучении личностного интереса ребенка для его приобщения к чтению
Проблемное поле – личностная ориентация человека в контексте интереса к книге, к чтению. Как заинтересовать ребенка, чтобы он захотел читать, в первую очередь художественную литературу, ибо именно она развивает гармоничную личность через книжные «образы»?
Система нашего исследования не является безусловно законченной, зафиксированной, навсегда данной: она подвижна и может динамично изменяться в части какого-то участка структуры, но если предположить, что может меняться один участок, к примеру, под воздействием внешних условий или корректировки на входе системы характеристик (хотя бы части их) исходного материала (ресурсов), то, очевидно, может меняться или корректироваться и выход – другие части системы также приходят в движение или изменяют свое положение в большей или меньшей степени, в зависимости от силы воздействия внешних факторов. Положение других частей системы не обязательно будет меняться сразу, единовременно – возможна инерция и лонгэтюдность в части изменений, необходимо предусматривать (резервировать) время на такую реакцию.
Полагал бы важным выделить (и изучать) фактор эффективности систематического подхода в детском чтении как результирующую составляющую, зависящую от многих других различных факторов. Окинуть, по возможности, всю поляну взглядом, осмотреть на картину в целом – вот что я пытаюсь претворить в нашей работе. Среди многообразия научных школ по данной проблематике (наиболее глубоко изучены исследования д.п.н. Бородиной В. А, к.п.н. Тихомировой И. И., к.п.н. Усачевой И. В), которые частично коррелируются друг с другом, не просто уйти от сфокусированной проблематики каждой из них. Активно используется когнитология разных научных школ. Недостаток подходов различных школ к проблематике детского чтения заключается в том, что они сосредоточивают внимание на одном, двух (иногда трех-пяти) важном элементе, в то время, как наиболее рационален (на наш взгляд) комплексный подход, ибо решения проблемы всегда зависит от нескольких факторов; таким образом, мы ведем речь о полисистемном подходе к проблематике приобщения детей (7–9 лет – наша фокус группа исследования) к чтению. Полисистемный подход (к чтению) многосторонне описан у В. А. Бородиной.
В нашем исследовании (подпадающем под определение системы) также имеет место быть главные составные части, как то – структура, задачи, технологии и методики, цели и, конечно же, объекты и субъекты в подчеркнутыми взаимосвязями – дети, их родители, педагоги, библиотекари (и др.). Речь идет, конечно же, об открытой системе, реагирующей (см. выше) на динамичные изменения во внешней среде, что и обеспечивает ее лонгэтюдное функционирование (на наш взгляд, сие является ценностью, ибо такая система может быть практически востребована (с возможной модернизацией) и функционировать в течении относительно перспективного периода времени.
Наше исследование насыщено подсистемами (значимые части общей системы, которые сами являются системами). Их примерами служат – педагогические и психологические методики исследования детей.
Особенность читательской деятельности (как подсистемы) заключается в том, что проникновение в предметный, содержательный мир, стоящий за текстом, происходит с помощью общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской деятельности.
В структуре личностного интереса читателя несколько «срезов» (пластов).
• социологический: социально-демографические данные, социальный статус и социальная позиция личности;
• социально-психологический – подструктура направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, интересы, установки;
• социо-психолого– педагогический – подструктура опыта: жизненный и читательский опыт; общие и профессиональные знания; общие интеллектуальные и речевые умения, навыки, привычки; содержание и культура чтения; коммуникативное мастерство.
