Всю дальнейшую жизнь Альтшуллер посвятил достижению этой цели.
Автор будущей теории ТРИЗ стал анализировать патентный фонд изобретений, тем более что опыт работы с ним уже был: еще в школе им было сделано изобретение и получено авторское свидетельство.
Альтшуллер в результате анализа патентного фонда выявил следующую закономерность: наиболее удачное решение задачи может быть получено тогда, когда выявлено и преодолено техническое противоречие.
Так началась работа над новой Теорией решения изобретательских задач – ТРИЗ. В настоящее время ТРИЗ, родившаяся в нашей стране в середине прошлого века, признана во всем мире. Ее изучают, развивают и с успехом применяют в Великобритании, Канаде, Мексике, США, Франции, Японии и других странах.
Нам впервые удалось применить теорию в работе с детишками из детского сада. И это дало чудные результаты. Малыши не только выходили победителями из трудных ситуаций, но и становились добрее, ласковее, не побоимся сказать, мудрее. В связи с этим и возникло желание поделиться накопленным опытом.
В дальнейшем читатель познакомится с отдельными инструментами ТРИЗ и с возможностью их использования в работе с детьми.
Глава 5, в которой ребята и Колобок помогают придумать скучающим слонам новую игру
Из автобуса дети выходили очень быстро. Им не терпелось поскорее встретиться с обитателями этого удивительного дома – зоопарка.
Клетки со зверями тянулись вдоль длинной аллеи. Ребята подходили к каждой. Воспитательница рассказывала о животных, говорила, как они называются, где живут, что едят. Малыши часто помогали ей, они много знали о жителях зоопарка. Колобок слушал очень внимательно, но запомнить всего так и не смог. Он прежде и думать не мог, что в лесах и полях, в небе и на море столько зверей.
– Эти звери живут в разных странах. Как же они оказались здесь, в зоопарке? – спросил Колобок.
– Их привезли сюда специально. Звери ехали к нам на поездах и машинах, плыли на кораблях и летели на самолетах. Но многие из тех, кого мы видели, родились здесь, в зоопарке, – ответила воспитательница.
– Значит, они скучают по тем местам, где раньше жили, там остались их друзья – звери. Это плохо! – сказал Колобок.
– Но зато мы на всех можем посмотреть! Вот видишь, какой серенький и пушистенький, – Катя показала на зайчишку, который грыз морковку. Эту морковку девочка попросила на кухне и сейчас была очень рада, что зверек уплетал ее угощение.
– И ехать никуда не нужно. Сколько хочешь, столько можно и смотреть. Это хорошо! – сказал Саша.
– А какой у павлина хвост красивый! – продолжила Анечка.
– А мартышки такие забавные!
– А жираф ого-го какой! – детишки наперебой восторгались любимыми зверями.
Дети переходили от клетки к клетке. Их карманы и сумочки почти совсем опустели. Да и экскурсия подходила к концу. В глубине зоопарка находился вольер со слонами. Эти огромные звери так нравились ребятам, что малыши могли часами смотреть на них. Ребята рассказали Колобку все, что знали о слонах.
– Посмотрите, какие они грустные. Им, наверное, плохо живется в неволе, – заметил Колобок.
– Но выпускать их нельзя! – возразил Вася. – Они же погибнут! Ведь они уже не помнят, как добывать себе пищу.
– Многие звери родились уже в зоопарке. На воле они не смогут прокормить себя, – добавил Дима.
– Значит, отпустить их никак нельзя! – сказал Колобок. – Что же делать? Как развлечь слонов? – он с надеждой посмотрел на ребят.
– Их нужно угостить! – ответил Вова.
Ребята вытащили все, что у них оставалось, и бросили в вольер. Лакомства мгновенно были съедены.
– Нет, они не развеселились. – Колобок внимательно следил за животными.
– А что, если им спеть песню? – предложила Ира. – Слоны любят музыку.
– Можно еще стихи почитать или рассказать сказку, – продолжила Маша.
– Я думаю, что это их обрадует, – ответил Колобок, – но, когда мы уйдем, они снова загрустят.
– Как же быть? Ведь жалко слонов! – Маша готова была расплакаться.
– Вот если бы они сами умели себя развлекать! Что для них самое интересное? – спросил Колобок и тут же ответил: – Игра!
– Смотрите, смотрите! В клетке есть мяч, – Вова показал на игрушку в дальнем углу клетки.
– Слоны не только не играют с ним, но даже забросили его, – продолжал Вова.
– Почему же так произошло? – спросила Нина Васильевна.
– Потому что та игра, в которую они играли, им надоела, – сказал Колобок. – Нужно придумать новые и научить их играть в эти игры.
Слоны, услышав, что говорят дети, подошли к краю вольеры, поближе к ребятам.
– Чем может играть слон? – спросил Колобок.
– Хвостом.
– Ушами.
– Хоботом.
– Ногами.
– Бивнем.
– Каждый, кто ответил, пусть выйдет, – предложил Колобок. – Вот какой «слон» у нас получился: хвост – Валя, уши – Игорь, хобот – Оля, ноги – Саша, бивень – Боря.
– Какими мячами можно играть? – спросил дальше Колобок.
– Резиновыми.
– Пластмассовыми.
– Деревянными.
– Воздушными шариками.
– Камешками.
– Теперь пусть выкатятся все «мячи».
Ребята-«мячи» вышли: резиновый мяч – Коля, пластмассовый – Славик, деревянный – Маша, воздушный шарик – Дима, камешек – Вова.
– Чем можно бить по мячу? – Колобок оглядел оставшихся ребят.
– Клюшкой.
– Палкой.
– Ракеткой.
– Трубой.
– Сложим весь спортивный инвентарь в ящик: клюшки – Павлик, палки – Люда, ракетки – Вова, трубы – Максим. Анечка предлагает играть совсем без инвентаря. Пусть она встанет рядом с ящиком.
Вот теперь осталось выбрать из коробки мяч, из ящика то, чем бить, и можно сочинять игру.
– Извините, – вдруг послышался трубный бас большого серого слона. – Мы хотим сами сочинять игру, ведь нам в нее играть. Можно?
– Конечно, конечно, – ответил Колобок. Указав на вышедших ребят, он сказал: – Выбирайте.
– Пусть выйдут Валя, Коля, Вова.
– Это хвост, резиновый мяч и ракетка, – помог Колобок. Слон задумался.
– Получилась игра, похожая на теннис, – произнес он. – Надо держать хвостом ракетку и бить по мячу. Если нет сетки, можно прочертить линию на земле.
– Где же можно играть в эту игру и сколько слонов примут в ней участие? – спросил Колобок.
– Играют двое на площадке.
– Я выбираю Олю, Славика и Павлика, – слониха торопилась приступить к интересному делу.
– Хобот! Пластмассовый мяч! Клюшка! – подсказывали дети.
– Получился хоккей. Клюшку держат хоботом. Играть можно на траве, на площадке, на полянке, вдвоем или двумя командами. А сейчас Саша, Маша, Максим, – продолжила слониха, – ноги, деревянный мяч и труба.
– Эта игра похожа на футбол. Вместо ворот – труба. Мяч ногой закатывают в трубу. Играют также вдвоем или двумя командами на площадке.
Большой слон посмотрел на детишек.
– Я выбираю Олю и Диму. Это хобот и воздушный шарик. Играть нужно в бассейне. Кладем шарик на воду, хоботом дуем на шарик и перекатываем его друг другу. Могут играть двое и больше слонов.
– Я тоже хочу в бассейне, – сказал слоненок. Купаться и играть в воде он любил больше всего. – Выбираю Борю и Вову.
– Бивень и камешек.
– Будем бивнем перекатывать камешек друг другу, – не задумываясь выпалил слоненок.
Ребята рассмеялись. Смущенный слоненок озирался по сторонам. Он не понимал: одобряют или нет его игру.
– Камешек сразу потонет в воде! Чтобы его найти на дне, нужно выпить весь бассейн. Это даже большому слону не под силу. Такой игры не может быть, – пояснил Вова.
– Можно мне еще раз попробовать? – спросил слоненок.
– Конечно! У тебя обязательно получится, – подбодрил его Колобок.
– Игорь, Вова, Люда!
– Ноги! Камешек! Палка!
– Если лечь на спину, – сказал слоненок, немного подумав, – можно ногами подбрасывать камешек и палку!
– Жонглировать! – закричали дети.
– Это очень хорошая игра! – сказала Нина Васильевна. – Но нужно много терпения, чтобы научиться в нее играть. И если это у тебя, слоненок, получится, тебя пригласят в цирк! Все дети будут приходить смотреть на тебя и хлопать в ладоши.
– Но, как ни жалко с вами расставаться, нам пора возвращаться, – воспитательница озабоченно глянула на часы.
Слоны махали ушами, прощаясь с ребятами. Ребята долго оглядывались, идя к выходу.
Малыш, я надеюсь, ты понял, как сочинялись игры. Попробуй и ты придумать еще что-нибудь интересное для слонов или для других зверей зоопарка.
А теперь для родителей
Методы активизации творческого процесса. Морфологический анализ
Итак, познакомившись в главе 1 с методом проб и ошибок, приходим к выводу: он дает только часть решений, но далеко не самых лучших. А виной всему все та же инерция мышления. В попытках ее преодолеть, в прошлом столетии разработаны методы, резко увеличивающие число перебираемых ответов, или же методы активизации перебора вариантов. В их основе лежат различные способы создания благоприятных условий для появления идей при решении той или иной проблемы.
