11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.
Цель. Привлечь внимание учащихся к последовательности слогов, являющейся смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.
1. На доске записываются слова:
рады —
кабан—
качай —
навес —
наши —
нора —
жилы —
насос —
какой —
камыш —
Упражнение нужно выполнять в следующем порядке:
а) вслух прочесть слова, составить с ними предложения или словосочетания;
б) прочитать хором, отстукивая хлопками и деля на слоги.
в) затем первый ряд называет только первый слог, второй ряд — второй;
г) для перестановки слогов сначала второй ряд называет свой слог, затем первый ряд - свой;
д) синтезировать новое слово, которое дети слышат сами в таком проговаривании, устно составить предложения с полученным словом;
е) записать слова парами по образцу: рады — дыра;
ж) отметить важность учета последовательности слогов в ходе чтения и письма.
2. Прочитать и записать слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог:
а) на;
— род, —ходка, тиши — , па — ма, мали —, паути —, —шел, воро —, за —вески, вес — , гли —;
б) ки:
нос — , —но, оч —, зам-, конь — , —ты, мар —, — нул, кус — , руч —, — пит.
3. Прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог
са или ты:
коле-, пар-, —хар, кус—, солда—, —ды, кар — , по —дил, бога — ри, кро —, поло —, хала —, ли —, лис —;
ло или ка:
во — сы, по —жу, зо —той, соба —, мо —ко, са —, музы — , весе — , соро —, го —сок, — лина, подуш-, мо—дой, избуш —, мо —ток.
4. Записать слова, составленные из данных слогов:
ка, ней, ли ри, ку, ца чик, не, куз боч, ба, ка
мин, ви, та то, ав, бус ла, ку, а чок, ви, но
ке, ра, та ни, пят, ца бо, ра, та та, ну, ми
1. Провести звуковой анализ прямого (ма) и обратного (ам) слогов, составить их схемы, где гласные и согласные обозначены разным цветом.
2. Под диктовку записать в соответствии со схемой — (в два столбца):
он, лу, вы, ел, як, ры, ют, ус, мы, их, ши, ох, ре, ли, ха, ты...
3. Составить схемы слогов, имеющих три звука (прямой закрытый и слоги со стечением согласных):
4. Диктант слогов (запись под схемами):
ост, енк, рам, тру, шил, шли, рос, ист, чте, ест, кор, сва, вре, инк, пли, зна, гол, гну, где, кот, кто, сын, сны, три, тир, тру, зло, зал.
5. Устный диктант (услышав слог, дети показывают соответствующую схему).
6. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют схеме
7. Сгруппировать двусложные слова, составленные из сочетаний прямых и обратных слогов, в соответствии со схемами (в 3 столбца):
Слова записаны на доске:
заяц, море, шуба, ёлка, поле, щука, ясли, маяк, река, усни, лето, ярко, поел, щеки, поэт, если, роет, зима, ямка, лает, поле, юбка, поёт.
В этой работе учащиеся акцентируют свое внимание на позиции гласных в слове.
8. Провести сравнительный звуковой анализ односложных слов, состоящих из четырех-пяти звуков со стечением согласных. Сгруппировать данные ниже слова в соответствии со схемами:
При выполнении данного задания сначала следует определить количество звуков: если четыре, то сосредоточиться на первых двух схемах; если пять, то на третьей схеме; затем выделить место стечения согласных: в начале слова, в конце, в начале и конце слова (подчеркнуть стечение согласных).
9. Закрепить навыки слого-звукового анализа слов в аналогичных заданиях:
верх, знамя, весна, март, шутка, звено, сливы, горка, слова, груша, шёлк, репка, звери, волк, снега, дожди, толк, стучу, ветка, двери;
светит, сливки, книжка, ковёр, глазок, кругом, травка, цветок, крошил, громко, жираф, спички, кружок, филин, клюшка, дверца, кролик, кресло, верил.
Основные дидактические задачи при изучении этой темы — научить детей следующим действиям:
1. проговаривать слово, выделяя голосом ударный гласный:
а) по подражанию,
б) самостоятельно;
2. определять ударный гласный в произношении другого и в своем;
3. воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукивание, отхлопывание);
4. узнавать слово по его слуховой схеме;
5. по зрительной схеме;
6. усвоить некоторые орфоэпические нормы;
7. определять ударный гласный в процессе написания слов;
8. определять безударный гласный в корне, требующий проверки;
9. проверять безударный гласный ударением (путем подбора проверочных слов).
Тема. Ударение в слове.
Цель. Показать детям смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Тренировать их в произнесении и определении ударного гласного звука в словах.
1. Логопед демонстрирует детям две картинки с общей подписью «На столе кружки.» Дети молча читают подпись. Логопед просит показать картинку, соответствующую подписи. Дети читают вслух предложения, в котором слово кружки произносится то как кружки, то как кружки. Изменение значения слова связывается с перемещением ударения. Ученики наблюдают звучание этих слов и убеждаются в том, что ударный гласный произносится более громко и длительно, чем безударные гласные.
Также рассматривается второе предложение. Я плачу. Я плачу.
2. В подтверждение вывода о смыслоразличительной роли ударения рассматриваются пары слов:
замок - замок, хлопок - хлопок, белки — белки, полки — полки, вычитал — вычитал, скачки — скачки.
Устно составляются предложения и выделяется ударный гласный в слове.
3. Прослушать стихи, запомнить значение слов-омографов:
Я — сборник карт. От ударения
зависят два моих значения.
Захочешь — превращусь
в название блестящей
шековистой ткани я.
(Атлас — атлас.)
Я — травянистое растение
с цветком сиреневого цвета,
но переставьте ударение
и превращаюсь я в конфету.
(Ирис - ирис.)
Мы для пильщика подставка,
мы — для кучера сиденье.
Но попробуй-ка поставь-ка
нам другое ударенье —
осторожней будешь с нами,
забодаем мы рогами
(Козлы — козлы.)
На последующих занятиях проверяется усвоение этих слов.
4. Отгадать загадки, запомнить место ударения в словах-отгадках:
На бахче у нас растёт, как разрежешь — сок течёт. Свеж и сладок он на вкус, называется... (арбуз).
Из меня посуду тонкую, нежно-белую и звонкую обжигают с давних пор. Называюсь я... (фарфор).
Буквы-значки, как бойцы на парад, в строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, и называется всё... (алфавит).
5. Логопед раздает детям наборы гласных букв. Услышав слово, ученики проговаривают его слитно (т.е. без деления на слоги), но с усилением голоса на ударном гласном, поднимая соответствующую гласную букву;
а) логопед подчеркнуто произносит ударный гласный:
малина, порядок, голуби, голубчик, восемь, ракета, воротник, поэзия, воротничок, стрекоза, стрекозка, прыгалки, прыгун, утята, утёнок, весёлый.
б) слова произносятся в обычной манере:
картон, бумага, продукты, магазин, пионер, телефон, этакий, выполнил, берёза, этот, телеграф, алфавит, крапива, арбуз, каталог, фарфор, простыня, библиотека.
6. Логопед диктует слова из предыдущих заданий. Ученики записывают только ударные гласные (через запятую).
7. Прочитать и записать текст. В словах-омоформах указать ударные гласные:
За дверью слышны голоса. У Зины сегодня нет голоса. Эти горы высоки. На склоне горы пасется стадо. Мы знаем реки нашей Родины. Вдоль берега реки бежит тропинка. Загорели наши ноги. Мне не вытянуть ноги. Ворона меньше ворона. Подбери полы да вымой полы. Я мою мою младшую сестру.
8. Рассмотреть пары слов. Устно составить словосочетания или предложения:
руки — руки
вёдра — ведра
озёра — озера
мелок — мелок
мою — мою
таю — таю
9. Графический диктант: текст записывается одними ударными гласными:
