Затем проводится оценка: как говорил ребенок – в медленном, в нормальном, в быстром темпе.
При проведении исследования с метроном, оценка дается по возможности ребенка читать стихотворения в заданном темпо-ритме.
Должна проводиться и оценка ребенком собственного темпа речи:
1) определяется возможность оценки ребенком собственного темпа речи при пересказе текста вслед за логопедом;
2) определяется оценка ребенком собственного темпа речи при прочтении довольно известного стихотворения «Мишка косолапый».
Отмечается:
1) правильная и самостоятельная оценка собственного темпа речи;
2) правильная, но с помощью экспериментатора;
3) неправильная;
4) отказ от оценки.
Обследование мелодико-интонационных характеристик речи проводится по определению способности ребенка к повышению или понижению собственного голоса при произнесении различного речевого материала; правильно расставлять ударения.
Специалист читает ребенку фразу без соблюдения логических ударений, а ребенок должен повторить эту фразу, расставляя все логические ударения. Также это исследование проводится и при повторении ребенком стихотворного текста вслед за специалистом-логопедом.
При исследовании отмечается: правильно ли ребенок расставил логические ударения в материале любой сложности; возникают ли у ребенка затруднения при расстановке логического ударения; есть ли у него невозможность самостоятельно расставить логическое ударение.
МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Для изучения развития связной речи детей раннего возраста можно применить следующие методики.
Методика «Изучение понимание речи», целью которой является изучение уровня восприятия речи взрослого. Материалом для исследования могут быть различные знакомые предметы и игрушки. Исследование должно проводиться индивидуально с каждым ребенком.
Пример
1. Ситуация № 1: проверяется, отзывается ли ребенок на свое имя.
2. Ситуация № 2: попросить ребенка указывать на называемый предмет.
3. Ситуация № 3: предложить ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.
4. Ситуация № 4: просить ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.
5. Ситуация № 5: попросить ребенка дать называемый предмет.
6. Ситуация № 6: предложить произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку, одеть куклу). Задание усложняется в зависимости от возраста ребенка.
7. Ситуация № 7: предложить ребенку сделать различные движения руками, ногами, туловищем, головой. Формулировку задания повторяли несколько раз. Для обработки данных все показатели заносятся в таблицу, где отмечено число повторений заданий, необходимых для выполнения и число правильно выполненных заданий. Число повторений дает разное количество баллов:
1 раз – 2 балла;
2 раза – 1 балл (при выполнении задания); 0 баллов – при невыполнении задания.
Повторение более 2 раз дает 0 баллов. Количество набранных баллов от 11 до 14 – это высокий уровень понимания речи, число баллов от 7 до 10 – средний уровень понимания речи, а от 6 до 0 баллов – низкий уровень понимания речи взрослого.
Целью методики «Найди игрушку» также является выявление уровня понимания речи взрослого. Материалом служат игрушки, с которыми хорошо знаком ребенок. Процедура исследования проводится в процессе игровой деятельности ребенка. Наблюдают за тем, как ребенок берет игрушки, как реагирует на предметы, вызывает ли игрушка какую-либо реакцию у ребенка, понимает ли он обращенную к нему речь. При обработке все данные заносятся в таблицу, где отмечены все перечисленные выше параметры исследования. Число выполненных заданий определяет число набранных баллов, а также и качество выполнения заданий.
Выполнены все параметры, определяющие понимание речи – 5 баллов, 3–4 балла – средний уровень, 0–2 балла – низкий уровень понимания речи взрослого.
В методике «Опиши картинку» целью является выявление состояния контексной речи. Материалом для исследования служат сюжетные картинки, такие, как «Дети играют в жмурки», «Мама и папа учат Ваню кататься на коньках», «Дети бегают наперегонки», «Врач лечит Машу», «Садовник ухаживает за цветами».
Детям предъявляется следующая инструкция – посмотреть внимательно на картинку и пересказать увиденное на ней. Разрешается менять имена и ролевые действия. Оцениваются следующие параметры:
1) у существительных (категории единственного и множественного числа);
2) у глаголов (категории единственного и множественного числа);
3) категории совершенного и несовершенного вида;
4) предлоги;
5) наличие местоимений;
6) связная речь. Оценка результатов:
6 баллов – в речи ребенка встречаются 6 фрагментов речи;
4-5 баллов – 4–5 фрагментов речи;
0-1 балл – не более одного фрагмента речи.
Выводы об уровне развития:
6 баллов – высокий уровень;
4-5 баллов – средний уровень;
2-3 балла – низкий уровень;
0-1 балл – очень низкий уровень.
Последующая методика «Опиши картинку» позволяет выявить грамматическую сторону речи. Материалом также служат сюжетные картинки.
Процедура проведения исследования: ребенку предлагают любую сюжетную картинку, по которой он должен уметь составить рассказ с употреблением различных видов предложений от простого до простого распространенного с употреблением дополнений и предлогов. Число выполненных фрагментов определило количество набранных ребенком баллов.
1. Фразы:
1) короткие – 1 балл;
2) элементарные – 2 балла;
3) развернутые – 3 балла;
4) свободные – 4 балла.
2. Употребление фраз, правильно согласованных в глаголь-
ных и падежных окончаниях – 2 балла.
3. Употребление предлогов – 2 балла.
Выводы об уровне развития грамматического строя: 7–8 баллов – высокий уровень; 3–7 баллов – средний уровень; 0–2 балла – низкий уровень.
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ
Логопед исследует способность детей по следующим показателям:
1) начиная с 3-летнего возраста, называть предметы окружающей обстановки;
2) начиная с 4-летнего возраста, называть предмет картинки с изображениями предметов, действий, качеств и признаков. Предметы и картинки могут быть подобраны по темам: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель, части тела человека, животные, растения, профессии людей, виды природы, времена года;
3) называть действия по предъявленному предмету или картинке: «Доктор что делает?» – ребенок отвечает на вопрос, называя действие. Другой вариант этого приема: сказать, кто как передвигается или издает голос. Например, логопед показывает ребенку картинки с изображениями животных, птиц, предметов, а ребенок называет глагольное слово: щука – плавает, ласточка – летает, кузнечик – прыгает, змея – ползает, собака – лает, медведь – рычит, корова – мычит и т. д.
Детям 6–7 лет логопед предлагает более сложное задание: назвать ряд предметов (или их изображений) одним общим словом.
Например, показывая ребенку чашку, стакан, блюдце, тарелку, вазу, следует задать вопрос: «Как назвать все эти предметы одним словом?» или «Как назвать одним словом клубнику, землянику, смородину, крыжовник, чернику?»
При изучении уровня связной речи важно знать основные этапы довербального и начального вербального развития у детей разного возраста.
В 1 мес. – реакция сосредоточения на речевом общении.
В 2 мес. – улыбка при общении.
В 3 мес. – комплекс оживления при общении с взрослым, гуление.
В 4 мес. – дифференцированность комплекса оживления, смех.
В 5 мес. – дифференциация направления звука, певучее гуление.
В 6 мес. – лепет.
В 7 мес. – готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на колокольчик, звучащую игрушку.
В 8 мес. – реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов: ба-ба, ма-ма.
В 9 мес. – общение с помощью жестов, игра в «ладушки».
В 10 мес. – ситуационное понимание обращенной речи, использование 1-2-х «лепетных слов», понятных при соотнесении с ситуацией.
В 11 мес. – использование 3-х «лепетных слов» с соотнесением.
В 12 мес. – использование 3-4-х «лепетных» слов с соотнесением; понимание простой инструкции, дополняемой жестом.
В 1 г. 3 мес. – словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает простую инструкцию без жеста.
В 1 г. 6 мес. – показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов.
В 1 г. 9 мес. – показывает три части тела, начало фразы из 2 слов. Словарный запас – около 20 слов.
В 2 года – показывает 5 частей тела, словарный запас – 50 слов; понимает двухэтапную инструкцию, начинает использовать предложение из 2 слов.
В 2 г. 6 мес. – адекватно использует местоимения «я», «ты», «мне»; использует предложение из 2-х слов.
В 3 года – словарный запас до 250 слов и выше, общается предложением из 3-х и более слов, использует множественное число существительных и глаголов. Называет свое имя, пол и возраст, понимает значение простых предлогов, выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку».
