В конце коррекционного цикла, наряду с уже упомянутыми маркерами, абсолютно необходима «тронная» речь психолога: «Теперь вы стали… Вспомните, как трудно было вначале… Сегодня вы уже знаете и умеете так много, что можно назвать вас „Знайками“».
Наказание и поощрение
Необходимым условием любого коррекционного процесса является система? наказаний и поощрений. При этом важно соблюдать «общественный договор»: обещанное наказание или поощрение в непреложном порядке должно состояться. «Сила честности» — взаимная игра, законы которой неотвратимы и для взрослого, и для ребенка.
Частично примеры наказаний были описаны выше (выбывание из игры, скамья запасных и т. д.). Другим способом наказания является лишение ребенка возможности участвовать в наиболее значимых для него моментах групповой жизни. Каждому психологу из собственного опыта работы известны такие популярные моменты групповых занятий (у кого-то это игра на экзотической дудочке, у кого-то — батут, компьютер или описанная выше игра «Царство животных»).
В качестве поощрений можно предложить детям различные призы, сюрпризы (конфеты, печенье, сок, маленькие игрушки, книги, просмотр мультфильма и т. п.), а также некоторые правила-привилегии для наиболее отличившегося ребенка, признание которых непреложно для всех.
В каждом помещении, где проводятся занятия, есть игрушки, инвентарь, игры, имеющие для детей особую привлекательность. Они могут выступать в качестве поощрительных призов. В конце занятия наиболее отличившийся ребенок получает в свое пользование полюбившуюся игру. Например, он в конце занятия из набора имеющихся музыкальных фрагментов выбирает свой любимый. Все дети спонтанно двигаются под музыку и подпевают. Или дети заранее приносят из дома свои любимые игры. В конце занятия победитель предлагает всем детям поиграть в его игру.
Причем этим выдающимся может быть не объективно самый успешный, а, напротив, самый неконтактный и неловкий ребенок. Важно помнить одно из центральных этологических правил: сама по себе постановка ребенка «в центр», приписывание ему роли командира, лидера автоматически повышают степень его доминантности, а следовательно, уровня его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.
Агафонова И.Н. Готовимся к школе. — СПб., 1997.
Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. — М., 1972.
Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Цветковой. — М., 2001.
Бабкина Н. В. Радость познания. — М., 2000.
Безруких М.М. Проблемные дети. — М., 2000.
Бурлакова М.К. (Шохор-Троцкая) Коррекция сложных речевых расстройств. — М., 2000.
Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. — М., 1997.
Волина В. В. Праздник Букваря. — М., 1997.
Волина В. В. Русский язык. (Серия «Учимся играя»). — Екатеринбург, 1996.
Гаваа Лувсан. Традиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии. — М., 1990.
Гарафеева А., Кузнецова Ю. Волшебное путешествие. — Кострома, 1996.
Гоникман Э.И. Даосские лечебные жесты. — Минск, 1998.
Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. — М., 1993.
Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. — М., 1993.
Игры — обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В.Петрушинского. — М., 1994.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения. — М., 1993.
Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб., 1995.
Корсакова Н. К., Микадзе Ю.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. — М., 1994.
Локалова Р. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. — М., 1995.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. — М., 1969.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973.
Лурия А. Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. — М., 1997.
Матюгин И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Банк И. А. Как развить внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. — М., 1994.
Милостивенко Л. Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. — СПб., 1995.
Никольская И.Л., Тигранова Л. И. Гимнастика для ума. — М., 1997.
Пылаева Н.М., Ахутина Т. В. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5–7 лет: Методическое пособие и дидактический материал. — М., 1997.
Pay Ф. Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем // Основы теории и практики логопедии. — М., 1968.
Романенко O.K. Практическая гештальттерапия. — М., 1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. — М., 1993.
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. — М., 1995.
Сатья С.Х. Кундалини-йога: Для здоровья, тела, ума и души. — Гамбург, 1990.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М., 2000.
Семенченко П.М. 399 задач для развития ребенка. — М., 2000.
Симерницкая Э.Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. — М., 1985.
Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. — Ярославль, 1996.
Тушканова О. И. Развитие внимания: Пособие для детей 7–9 лет: В 3 ч. — Волгоград, 1997.
Уманская А. А. Волшебные точки. — М., 1987.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Практикум по логопедии. — М., 1989.
Хамская Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий. — М., 1997.
Хрестоматия по логопедии: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб, заведений / Под ред. Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. — М., 1997.
Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Под ред. В.Ю.Баскакова. — М., 1992.
Цветкова Л. С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М., 1997.
Цветкова Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. — М., 1985.
Цветкова Л. С. Нейропсихология счета, письма и чтения: Нарушение и восстановление. — М., 1997.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. — М., 1985.
Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1995.
Шевченко Ю.С., Добридень В. П. Онтогенетически-ориентированная психотерапия. — М., 1998.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Фигура Тейлора
31
Фигура Рея-Остеррица
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Подробный анализ этой сферы психической деятельности дан в разделе 2 «Пространственные представления при отклоняющемся развитии».
Подробно синдромология отклоняющегося развития рассматривается в гл. 3 учебного пособия «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста» под ред. Л. С. Цветковой. — М., 2001.
Альбом имеет свою, дополнительную нумерацию. Общая нумерация страниц книги не проставлена
