«Бык и теленок». Логопед предлагает ребенку изобразить, как мычит бык, а как теленок.
«Музыкальная лесенка». Логопед берет изображение лесенки с пятью ступеньками и вырезанную из картона куклу.
Кукла передвигается по лесенке и поет песенку: «Вот, иду я вверх» (с каждой ступенькой звук повышается).
Теперь кукла спускается: «Вот, иду я вниз» (звук понижается). Попробуй и ты так спеть.
«Длинное слово». Логопед объясняет ребенку, что одно и тоже слово можно сказать коротко, а можно длинно. Ребенок должен придумывать слова и произносить их с разной протяженностью.
«Повтори стихотворение». Логопед сначала читает четверостишье полностью, а затем по одной строчке. Ребенок должен повторять каждую строку на одном выдохе.
Развитие артикуляционной моторики. На второй стадии продолжается работа над формированием артикуляционного уклада, развивается кинестетический и слуховой контроль, вводятся более сложные, по сравнению с первым этапом, упражнения, закрепляются навыки, достигнутые на предыдущем этапе.
В дальнейшем участие голосовых складок определяется детьми и без использования тактильных ощущений руки.
Таким образом, если на начальных стадиях выполнения артикуляторных упражнений использовалась полимодальная афферентация (опора на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), то на последующих стадиях правильность выполнения упражнений основывается преимущественно на кинестетических ощущениях.
Развитие артикуляторной моторики проводится в процессе артикуляторной гимнастики. При проведении артикулятор-ной гимнастики используются игровые приемы. Сначала логопед, используя игровой прием, показывает упражнение и описывает его. Затем упражнение выполняется ребенком под контролем логопеда.
Дополнительные артикуляторные упражнения для губ
Поднимание только верхней губы – обнажаются только верхние зубы.
Оттягивание вниз нижней губы – обнажаются нижние зубы.
Показать зубки (одновременно поднимается вверх верхняя губа и опускается вниз нижняя губа). Имитация полоскания зубов. Закусить нижнюю губу верхними зубами. Закусить верхнюю губу нижними зубами. Чередование двух предыдущих движений. Вибрация губ (фырканье лошади).
При выдохе удерживать губами карандаш или стеклянную (пластмассовую) трубочку.
Дополнительные артикуляционные упражнения для языка
Поднимание и опускание спинки языка при широко открытом рте.
Присасывание к нёбу спинки языка.
Поднимание и опускание широкого кончика языка внутри ротовой полости: к верхней десне, к нижней десне.
Загибание узкого кончика языка вверх и вниз: к носу и подбородку, далее на верхнюю и нижнюю губу, затем на верхние и нижние зубы.
Поочередное загибание узкого кончика языка внутри ротовой полости к альвеолам верхних и нижних зубов.
Желобок внутри ротовой полости.
Уточнение артикуляционного и слухового образа правильно произносимых звуков
Комплексные упражнения на уточнение артикуляционного образа правильно произносимых звуков (на примере звука
[у]):
1) знакомство с картинкой «Метель» и беседа по ее содержа-
нию:
– Что изображено на картинке?
– Зима, метель, ветер.
– Как ветер воет?
– [у-у-у].
– Правильно. [у-у-у]. Какой звук мы слышим?
– [у-у-у];
2) уточнение артикуляции звука [у]. Логопед предлагает ре-
бенку посмотреть в зеркало и произнести звук [у].
– Что делают губы, когда мы произносим звук [у]?
– Губы вытянуты трубочкой.
– Язык дотрагивается до зубов или нет?
– Нет, он отодвинут назад.
– Приложи руку к горлу и повтори звук [у]. Дрожит твое горлышко?
– Да, дрожит.
– Правильно, значит, звук [у] произносится голосом;
3) затем рассматривается еще несколько тематических картинок для закрепления четкого произношения звука [у];
4) повторение звука [у] в слогах. Можно использовать слоговые таблицы.
«Бу-бу-бу» – сидит ворон на дубу. «Су-су-су» – я овечек пасу. «Ду-ду-ду» – я по улице иду. «Гу-гу-гу» – влез на радугу-дугу;
5) ребенку предлагаются картинки, он должен выбрать лишь те, которые начинаются на букву «у»;
6) ребенку предлагается самому придумать слова, в которых есть звук [у].
Устранение недостатков просодической стороны речи Просодия – это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий:
1) мелодику – повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе;
2) темп – ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;
3) ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);
4) фразовое и логическое ударения – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;
5) тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) – звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный», «веселый», «мрачный» тембр и т. п.).
При помощи этих средств выразительности осуществляется в процессе общения уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений.
Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, может изменяться и смысл высказывания. Интонационно невыразительная речь может быть следствием сниженного слуха, недоразвития речевого слуха, неправильного речевого воспитания, различных нарушений речи. Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания.
Работа над развитием интонационной выразительности речи ведется в основном путем подражания. Логопед при заучивании стихотворений, при пересказах сам пользуется эмоционально выразительной речью и обращает внимание на выразительность речи ребенка.
Постепенно дети, слыша правильную, выразительную речь, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации.
Третья стадия
На данном этапе ставятся задачи постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи. Логопедическая работа включает в себя:
1) формирование фонематического анализа и синтеза;
2) развитие артикуляционной моторики;
3) коррекцию звукопроизношения, постановку звуков и их автоматизацию.
Формирование фонематического анализа и синтеза Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм звукового анализа и синтеза в следующей последовательности.
1. Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова. Выделение гласных из ряда звуков. Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов. Узнавание гласных на фоне многосложных слов. Выделение согласных из ряда других звуков. Узнавание согласных на фоне многосложных слов.
2. Выделение первого и последнего звука в слове, опреде-
ление места звука (начало, середина, конец).
Выделение первого ударного гласного из двусложных слов.
Выделение последнего ударного гласного из слова.
Определение места ударного гласного в слове (начало, середина, конец).
Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов.
Выделение первого согласного звука из многосложных слов.
Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.
Определение места согласного звука (начало, середина, конец).
3. Определение последовательности звуков.
В ряду гласных: ау, уа.
В обратном слоге: ам, ар, аж.
В прямом открытом слоге: пе, ле, те.
В закрытом слоге типа: рак.
Работа над фонематическим анализом слов способствует большей эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. Автоматизация звуков очень трудна для детей с дизартриями.
В процессе автоматизации звуков проводится и развитие просодической стороны речи: работа над ударением при автоматизации звука в слогах, словах; работа над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях; работа над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи.
Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи осуществляется и обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.
