жизни лучше видны там, а не в семье. И в-третьих, предполагается, что учитель – тот человек, который понимает проблемы детей.
Нормальные дети, если они есть, нас не заботят. Давайте оставим их в покое. Если мы видим детей, которые прекрасно развиты и социально приспособлены, лучшее, что можно сделать, – не давить на них. Они должны идти своим путем, потому что такие дети для развития чувства превосходства точно будут искать цель полезную. Их чувство превосходства (именно потому, что оно полезно) не является комплексом превосходства.
С другой стороны, у трудных детей, невротиков и преступников чувство превосходства наравне с чувством неполноценности существует в жизни бесполезной. Такие люди комплексом превосходства компенсируют свой комплекс неполноценности. Чувство неполноценности, как мы показали, существует в каждом человеческом существе, но оно превращается в комплекс лишь тогда, когда разочаровывает до такой степени, что провоцирует обучение жизни бесполезной.
Все эти проблемы – и неполноценность, и превосходство – корнями уходят в семейную жизнь, в те времена, когда ребенок еще не поступил в школу. Именно тогда он выстраивает свой стиль жизни, который в отличие от стиля жизни взрослого человека мы охарактеризовали как прототип. Этот прототип – незрелый плод, и, как и в случае с незрелым плодом, если с ним что-то не так, если в нем завелся червь, то чем больше плод развивается и созревает, тем больше становится и сам червь.
Этот червь (или трудность) развивается, как мы видели, из-за проблем с неполноценными органами. Именно проблема неполноценности того или иного органа обычно становится причиной чувства неполноценности, но здесь снова нужно вспомнить, что проблему вызывает не органическая неполноценность, а социальная неприспособленность, которая является следствием работы дефектного органа. Это и обеспечивает возможности для образования. Научите человека приспосабливаться к обществу, и неполноценный орган вместо того, чтобы быть пассивом, превратится в активный ресурс. Ведь мы увидели, как органическая неполноценность может стать источником поразительного, развившегося в результате обучения, интереса, который может организовать всю жизнь человека. А если к тому же этот интерес протекает в полезном русле, для человека это может много значить.
Все зависит от того, насколько проблемы с органом сочетаются с социальной приспособленностью. Например, если ребенок хочет только смотреть или только слушать, именно учитель должен развить у него интерес к использованию всех органов чувств. Иначе он будет отставать от остальных учеников.
Нам всем знакома ситуация, когда ребенок-левша растет неуклюжим. Как правило, никто не догадывается, что у ребенка активная рука – левая, и что именно этим объясняется его неуклюжесть. Из-за своей леворукости он постоянно не в ладах с семьей. Такие дети, по нашим наблюдениям, становятся боевыми или агрессивными – что является преимуществом, либо превращаются в депрессивных и вечно недовольных всем людей. Когда такой ребенок со своими проблемами идет в школу, мы видим, что он либо будет драчлив, либо уныл, раздражителен и лишен мужества.
Помимо детей с проблемными органами, сложностью в школе является огромное число избалованных детей. Современная школа организована таким образом, что физически невозможно, чтобы один ребенок всегда был в центре внимания. Конечно, порой бывает, что учительница добра и мягкосердечна и кого-то выделяет, но ребенок, переходя из класса в класс, теряет свое положение любимчика. В более позднем возрасте все еще хуже, поскольку в нашей цивилизации считается неподобающим одному человеку всегда быть в центре внимания без должных на то заслуг.
Все трудные дети обладают определенными особенностями. Они плохо приспособлены к жизненным проблемам, очень амбициозны и жаждут командовать самостоятельно, а не от лица общества. Кроме того, у них обычно вздорный характер, и они со всеми враждуют. Обычно они трусливы, так как им неинтересны никакие жизненные проблемы. Избалованное детство к проблемам их не подготовило.
Есть и другие особенности у таких детей: они осторожны и не могут ни на что решиться. Они откладывают решение проблем, которые ставит перед ними жизнь. Или же вообще останавливаются перед проблемами, отвлекаясь и никогда ничего не доводя до конца.
Эти особенности более отчетливо проявляются в школе, а не в семье. Школа похожа на эксперимент, она выступает в качестве лакмусовой бумажки, ведь там становится ясно, приспособлен ребенок к обществу и его проблемам или нет. Ошибочный стиль жизни часто незаметен дома, но прекрасно виден в школе.
Оба этих типа детей – избалованные дети и дети с неполноценными органами – всегда хотят «сбежать» от жизненных трудностей из-за сильного чувства неполноценности, которое лишает их силы с этими трудностями справиться. Однако в школе мы способны контролировать возникающие трудности и, таким образом, постепенно давать детям возможность решать проблемы. Школа в таком случае становится местом, где мы действительно обучаем, а не просто зачитываем правила.
Помимо вышеупомянутых двух типов, следует рассмотреть ребенка, которого не любят. Нелюбимый ребенок обычно некрасивый, все время ошибается, слабенький и абсолютно не подготовлен к жизни в обществе. Из всех трех типов ему, пожалуй, труднее всего при поступлении в школу.
Итак, мы видим, что понимание всех этих проблем и поиск лучших методов их решения (неважно, нравится это учителям и чиновникам или нет) должно стать частью системы школьного управления.
Помимо специфически трудных детей, существуют и юные дарования: дети с исключительными способностями. Порой оттого, что они опережают своих одноклассников в одних предметах, им легко казаться преуспевающими и в других. Они чувствительны, амбициозны и обычно не очень нравятся своим товарищам. Дети каким-то образом сразу понимают, кто из их круга социально приспособлен, а кто нет. Вундеркиндами восхищаются, но их не любят.
Можно проанализировать, какое количество вундеркиндов нормально проходит школьный этап. Но в общественную жизнь они вступают без какого-либо вразумительного плана. Когда они сталкиваются с тремя значимыми проблемами – с обществом, работой, любовью и браком, – все трудности выходят на поверхность. Становится очевидно, как происходило формирование их прототипа, и мы видим результат плохой адаптации. В детстве они попадали лишь в благоприятные ситуации, которые не выявляли ошибок в их стиле жизни. Но как только встречается новая ситуация, появляются и ошибки.
Любопытно, что связь между этими вещами замечали поэты. Многие поэты и драматурги описывали в трагедиях и рыцарских романах, как сложно протекала жизнь таких людей. Примером может послужить персонаж Шекспира, Нортумберленд. Шекспир, мастер психологии, изображает графа Нортумберленда верным своему королю, но ровно до тех пор, пока не наступает реальная опасность. Затем тот короля предает. Шекспир понимал, что лишь в исключительно сложных жизненных обстоятельствах проявляется истинный стиль жизни человека. При этом стиль жизни обстоятельствами не создается… он уже был сформирован.
Решение, которое индивидуальная психология
