Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

торые в них применяются, так и те признаки, которые им

предстоит вычленить, чтобы установить нужные логические

отношения, должны находиться в соответствии с деятель-

ностью испытуемого.

Главную роль в сближении умственного развития челове-

ка с нормативными требованиями современности приобрета-

ет оперирование признаками не каких-нибудь понятий, а ба-

зовых понятий. Основных в системе современного знания и

установление между ними заданных логических отношений.

') М.Э. де Монтень <Опыты>. М., <Правда>. 1991. С. 37.

^) К. М. Гуревич <Принцип коррекционноети в методиках психоло-

гической диагностики> в сб. <Научно-методические основы использо-

вания в школьной психологической службы конкретных психодиагнос-

тических методик>, М" 1988.

Введение принципа коррекции в диагностические методи-

ки, по мнению К. М. Гуревича, должно побуждать исследова-

теля, конструирующего тест, заимствовать из школьных про-

грамм ряд ключевых понятий, которые отражают прогрессив-

ные тенденции современной науки. По мере изменения про-

грамм обучения надо обновлять мачериал теста, чтобы мож-

но было раскрыть в полной мере соответствие деятельности

школьника нормативам, воплощенным в школьных програм-

мах.

Таким образом, получение индивидуализированных психо-

логической информации для организации коррекционной ра-

боты идет в двух направлениях: 1) построение нормативов и

2) изучение состастствия индивидуальных характеристик

внутреннего мира человека этому нормативу.

Где может взять психолог данные для построения норма-

тивов выполнения чействий, содержания чувств, параметров

мышления, характера целей человека? Один из ответов на

этот вопрос-в данных о возрастных особенностях челове-

ка, в данных об особенностях развития различных относитель-

но независимых сторон внутреннего мира человека — памяти,

мышления, воображения и т. п.

Например, при исследовании готовности детей к школьно-

му обучению применяется банк методик, одна из них мето-

дика <Сапожки>' (Н. И. Гуткина). Эта методика позволяет

выявить как актуальный уровень процесса обобщения у ре-

бенка, так и зону его ближайшего развития. В методика нес-

колько заданий, которые автор называет для ребенка загад-

ками. При интерпретации результатов индивидуальной рабо-

ты ребенка, автор исходит из следующих закономерностей,

выявленных в ходе массового обследования'

— Умение применять правило на новом конкретном ма-

гериале показывают 88°/о; 12 % выполняют это задание с по-

мощью взрослого, 2 % детей не выполняют это задание;

— умение осуществлять эмпирическое обобщение показы-

вают 66 % детей, 14 % из них выполняют задание с помощью

взрослого, а 20 % детей не выполняют это задание;

— умение абстрактного мышления показывают 61 % де-

тей, 16 % из них выполняют задание с помощью эксперимен-

татора, а 21 % не справились с заданием.

Эти статистические данные и составляют для автора осно-

ву для введения в интерпретацию результатов коррекционно-

го материала, позволяющего совершенствовать процесс обще-

чия у ребенка.

,^Э Других гзпрапланиях коррекционмой работы, напри-ёр.'

пой Коррекции эмоциональных процесвов у детей построе. тс

HQij^TOBOB предполагает не только сбор статистических — ia-

твр^лоз, выведекие некоторых закономер. юстей. по н об?за-

тбЙ^ВЬё посгросние типологии, поззоляющой определи гь гчм-

пто^Бг и сййдромы нарушепий и ссотйетствеино построение

[1161?^ мы коррекции.

;у^^фективность методов коррекции будет зависить от точ-

ност^.построення тпюлогии симпто-.юв и синдромов каруше-

Bjiij[,^flc^po6nb!;i анализ их на материале эмоциональных на-

р^^ёний в детском возравте представлен з работе В. В. Ле-

бд^инского, О. С. Никольской, Е, Р. Баенской, М. М- Либ-

ЛИНР..''

^Авторы отмечают, что психокоррскционная работа уже с

fbfo начала свя.'зпа ге с деактуализачией определенных,

йционалЬнб травмирующих ситуаций, купированием отдоль-

к) паталогичесКого симптома, а с определенным' уровнем

^явления этого симптома и выявлением механизма, на не-

^згЙтки работы к. дорого указывает дангый симптом.

^"Уровневый подход к психокоррекции эмоциональных рас-

^Црйству детей позволяет учитывать, что любое воздействие

^.аффективную среду ведет к вмешательству че только в

^н^ретной паталогчческий синдром, но У ведет к изменению

(Отношении в целостной структуре эмоциональной регуля-

ЦЩ. При проведении пвиxoкoppcкц:-'ol-lнoй работы ориентация

Ц^ преимущественно на собственные резервы и механизмы

(рзЯЯьной аффектианой сферы.

.^.Основные этап.^ коррекции эмоциональных нарушенкй у

Щгей, страдающих ранним детским аутизмом предложенные

вторами работы, гостояли в следующем: первочдчально вы-

являлась глубина эффективной дезадаптации; выявлялся зыс-

ftu уровень аффемивной организации, определяющий пове-

Д^иие ребенка, характер нарушения взаимодействия сущест-

а^ющих уровней, особенности закрепившихся патологических

фперкомпепсаторных механизмоа: далее выясняется возмож-

ность оптимизации сохранных уровней в аффективной органи-

<Цции в формировании следующих вышестоящих структур.

" О-собепность детей с ранним аутизмом состоит, как извест-

Йо в. том, что у ним недоразвита потребность в контакте со

^роелыми, что препятствует развитию целостной, осмыслен-

ной органивации его взаимодействия с окружающим миром.

Й-оэтомув коррекционной работе основное внимание уделяет-

') Подробное описание методики в заданиях для самостоятельной

работы, предлагаемых к этой главе.

') Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция

В. В… Лебединский, О… С Никольская, Е. Р. Баенская, М.М. Либлинг,

МГУ, 1990. '

ея ус. та.11 вв.л. ей.в.1в а^фектнвнегв к. ентакта, эмоцивкальн. вгв св-

п,е^еж. йааййя. Чер^^это ебеспечивается для р^епка уйе;.1'.й. ис7

виё акт. и>ностн, устайчивости в. коитактйх с миром, <if6.oge.-

еобствует более адекватному аффективному образу ми^а. Эт>

аривояит к paspylLieiiHio сложившегося аффективного стерео-

типа отношений с ребенкем и стимулированию новых форы:

эмоционального контакта менаду родителями н ребенком..

Эти основные принципы работы варьируются в завис-н^ес-

тн >т выделенной симптоматики нарушений, так в названной

работе нарушения описаны в зависимости от уровия база. чь-

нои системы эмоциональной регуляции: 1) уровень полевей

реактивности, который связан с наиболее примитивными, иае-

сивкыми формами психической адаптации; 2) уровень сте-

реотипов-углубление эмоционального контакт;', со средой;

3 уровень экспансии — аффективная организация поведения;

4) уровень эмоционального контроля — углубление и актйви-

за1:,йя взаимодействия с окружающим миром.

Это представление об основной симптоматике и ее тияах,

уровнях позволяет сдедать сбор психологической инфор^а-

вий бол>е целенаправленным.

Итак, получение нсихологнческой информации для осутце-

ствлеиня коррекционней работы предполагает профессий-

нальную рефлексию психолога на содержание нормы психи-

ческого развития, которое будет исходным моментом для но-

e" i роения коррекционных воздействий.

3. Особенносги использования психологической инфор-

мации для организации психологической коррекция.

Необходимость выделения проблем использования психо-

логнческой информацйн как специального вопроса профес-

сионального становления психологд представляется очень

важной потому, что креме психолога этой информацией поль-

зуются все люди. В чем тогда профессиональное использова-

ние этой информации?

Как мы уже огмечали. профессиональное использование

всихологической информации при осуществлении психологи-

ческой коррекции опирается на коэможнссти самого человека

в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир.

Для того, чтоб^ ссуществить этот важнейшнД принцип

коррекциониой работы практический психолог должен орнеи-

тироваться в своих возможностях но установлению соответст-

вующего отношения с клиепто.', Отношения, предполагаю-

щего ориентацию Клиента на СЕОИ возможности. При этом

всихологу надо четко рефлекси^овать то содержание своей

ио-зиции пе отношению к Клиенту, в котором представлены

^

вммйжности Клиемта и ввзмежпост-и самйг^ пгкхолфга в ис-