Галина Абрамова - Введение в практическую психологию [плохое качество OCR]

родителями), где после каждого запятия он ставит себе при

вычную пятибальную оценку;

НАШИ УСПЕХИ

<5>

<4>

<3>

<2>

10 II .12

('номера занятий)

-К. ачеетво'^тения оценивалось следующим образом: соот

ношение числа верно прочитанных слов к их общему ко.';и-

.честву, умноженное на 100 %. -Граница зон проводилась для

текста с. оиределепным количеством слов, относительно конеч-

:.ного числа ошибок.

. Видя наглядно ревультаты своей работы, ученик занимоЛ-

ея охотнее, у него появлялось отношение доверия к ПСИХО'ЛО!У.

Расчет и график качества чтения велся по каждой ча^.и

текста и но всему тексту в целом Наибольшую диаг. Ности-

.'ческую ценность имел. анализ качества чтения по интервалах

времени. Подсчитывалось количество ошибок и неоправдан-

ных пауз за каждые.30 или 60 сек. Определялись. слова, выз-

вавшие потери темпа и качества чтения. Если в этом удава-

лось установить какую-то закономерность, то трудные 'елосз

подчеркивались в тексте красным карандашом и ученик до,-

жен был их читать особенно внимательно.

После того, как выделена буква, типслогаили'вид слои,

вызывающий у ученика наибольшее число ошибок, работа

строилась в двух направлениях: увеличение нагрузки на эту

ошибку и составление списка слов, в котором небыло слог,

'вызывающих ошибку. Первое направление-.это тренирог'

ка, а второе направление работы-.создание атмосферы '6e: i-

^^шйбочного чтения, создание положительной установки на

^^тенид.

'Я^"" Хорошим покезателем устойчивости формируемого навыка

.^Иг^ения ярляется огношение верно прочитанных слов к числу

'^ошибок при нервом чтении. Разделив количество верно про-

'^^нтаиных слов на число ошибок, получим среднюю длину

:'.1Р1(ушибок. Этот показатель позволяет психологу обоснованно

-ЛУЙбодйть объем текста для чтения, поддерживать процент ка-

-<Й?ества на должном уровне, чтобы не вызвать у ребенка от-

"^рицательных эмоций.

,гв*^ Для повышения качества чтения и темпа надо читать

'^текст несколько раз, учащиеся не пидят в этом смысла, пси-

"1*'холог, отражая в специальном графике рост скорости чтения

"#Щ абсолютных единицах (количество слов в минуту) и в про-

^Ф^ентах к норме после каждого прочтения, показывает ребен-

^к^ целесообразность многоразового прочтения.

^'" Для объективации и для ребенка зоны его ближайшего

i^ развития, психолог применял специальные средства для фик-

^^еации содержания зоны ближайшего развития как потенци-

)"11альных, но реалистических возможностей ученика. Это дела-

'.jfr'inocb так: учащемуся предъявлялись через тахистоскоп ряд

^..слов, которые предъявлялись чере^ 1, 2, 3 с^к. Количество

й^жлов, которое успел прочитать ученик делилось на затрачен-

а^гное время и умножалось на 60. Таким образом получали ско-

'1-. рость чтения, для данного учащегося в минуту, если бы он

в^.. сохранил стартовую скорость и дальше. Оказывалось, что

1*' такая расчетная скорость выше реальной и может служить

^.'основанием для предъявления требований к ученику и им са-

?>-.. мим к себе. Достичь такой скорости в обычном чтении — эта

^ '. задача ставилась перед учеником.

1:.. " Второй способ создания зоны ближайшего развития был

^".упрощением первого. Ученику предьявлялись для чтения <как

^.^"можно быстрее> 5-10 знакомых слов. Измерялось затрачен-

",/ное время, рассчитывалась скорость чтения, как если бы он

.,' всегда читал в таком темпе. Этот показатель и задавался как

^-^ желаемый.

в… т,'., ^

./?. 1 ретин способ состоял в поинтервальном анализе читае-

:-"мого учеником текста. Во время чтения текста в машинопАс-

: ной копии пеихологом делались пометки через каждые 20, 30

:,!…" или 60 сек. Скорость чтения редко оказывалась равномерной.

-.^-Показатели высокой скорости отмечались специально иза-

.;, '"давались как уровень, которого школьник может достичь, а

;; если потренируется, то будет достигать всегда, .. ^

.-.-Достижение установки на безошибочность чтения,'<также

''".проводилось с применением графиков, где ребенку пo.кaзывa-

ловь, что скорость безошибочного чтения выще, чем скерость

чтения с ошибками. При ошибочном чтении ставилась спе-

циальная задача организовать дви/кение глаз ребенка слева-

направо. Для этого применялось действие пересчета н. ветны,<

точек, в направлении, соответствующем чтению.

Задания для этого были сконструированы следующие:

1) ребенок должен был;:а карточке, где выложен образец-

четыре точки из цветной бумаги, выложить на специальной

доске этот образец. Из кучи фишек он должен был брать

только одну фишку и выкладызать ее на доске. После безо-

шибочного выполксния этого задания он должен был вык-

ладывать заданный образец по памяти, карточку ноказывйли,

йотом убирали, 2) задание <Телевизор> (используются зада-

ния из игры <Мозаика>}: <Подобго тому как луч в телеви-

зоре чертит изображение, пробегая слева направо и сверху

вниз, так и ты выкладывай рисунок по строчкам начиная с

верхней. При этом бери из коробки всегда только одну фиш-

ку нужного цвета>. 3) Чтение текстов из цветных строчек.

Эти и другие задания были направлены на тренировку в раз-

личии оптических стимулов, такие занятия резко сократили

число ошибок на различение букв и описание тех букв, кото-

рые ребенок уже знал.

Затем ребенок переходил к заучиванию наизусть опреде-

ленных последовательностей букв с опорой их на зрительные

образы.

С детьми, знающими буквы, тренировка на увеличение ско-

рости чтения велась с опорой на это знание. Алфавит печа-

тался в виде специальных табличек {буквы располагались i

строчки), но шесть оукв в строчке. Ребенку предлагалось наз-

вать буквы в столбик, нарушался алфавитный порядок, ио

разнице называния букв в столбик и в строчку можно судить

о степени сформированности операции опознавания бук>.

Буквы вызвавшие потреб темна, фиксировались над ними

работали особо.

При назывании букв в столбик, увеличивалось число оши-

бок в опознавании букв. В случае ошибки или забывании

букв в столбик ученик должен был обратиться к алфавнтнв-

му порядку и самостоятельно <вспомнить> букву.

Перед учеником можно поставить задачу уравнять каче-

ство и скорость чтения называния букв в строчку и в CTW-

бик. Виды, как зта разница становится все меньше с каждей

тренировкой, ученик испытывает чувство удовлетворения.

Тренировки с чтением слогов различной струцй^пще^ярв-

лись с помощью применения специальных карточек, где слоги

106

^^ди написаны в етолбик. Карточки отличались порядком

,^дог0в, цветом, чтобы избежать эффекта насыщения при

1)1цо. гократном чтении одних и тех же слов.

'i^ Йа первом этапе ставилась задача безошибочного чтения,

'^.ai.втором этапе-уже быстрого ччения с опредслеппой ско-

"i^^CTbio. Затем читались тексты, распечатанные по слогам -

i^o была тренировка в скорости чтения. Это приводило к ро-

^lry скорости чтения и выработке ритма чтения, уменьшению

'^ёоя перед словами со стечением согласных.

м'. Для слабоуспевающих учащихся встает задача удержания

11..вамяти содержания прочитанного, эта задача решалась так:

Ц^бенок получал набор карточек с написанными на них наз-

"^йчшями животных, прочитав название ребенок должен был

^ти название этого животного на карточке, где ^ыли на-

исаны названия двенадцати животных. Число написанных

нов уменьшалось, если ребенок не справлялся с задачей.

Аналогичная работа проводилась с названиями других

р^дметов.

'' Следующим этапом тренировки было выполнение инст-

1^кцин, написанных письменно: <Принеси, подними и т. п.>.

1л'я этого использовались различные игровые предметы, за-

Кання усложнялись, увеличивался и тест, который ребенок

олжен был удержать, в памяти после его прочтения.

.. Кроме того, учащиеся тренирозалксь в выполнении зада-

ний на реконструкцию связанного текста. Текст, отпечатан-

ный на машинке был разрезан и era надо было восстановить.

{-По данным автора, за 10–40 учебных часов успехи в чте-

,^йяи у большинства учащихся были значительны.

й^ "

*. Какие особенности этого типа коррекционной работы надо

^^ыделить как особенности применения психологической ин-

^формации в коррекционпой работе? Виервую очередь-не-

обходимость глубокого отрефлексированного профессиональ-