2) знакомство с методами психологического познания и психологической практики;
3) обучение психологии как средству самосознания;
4) обучение психологии как средству познания других людей;
5) обучение психологии как средству саморазвития;
6) профессиональная ориентация.
Таким образом, цели преподавания психологии в учебном заведении определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, потребностью общества в самопознании и познании других, а с другой, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются.
Подготовка же психолога-профессионала в высшем учебном заведении предполагает, что специалист-психолог должен быть готов участвовать в решении комплексных задач социально-экономической жизни общества и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
• диагностическую и коррекционную;
• экспертную и консультативную;
• учебно-воспитательную;
• научно-исследовательскую;
• культурно-просветительскую.
В соответствии с требованиями к профессиональной подготовке специалиста-психолога он должен уметь решать следующие задачи, соответствующие его квалификации:
• на основе полученных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;
• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;
• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях[32].
В процессе обучения в вузе будущий специалист-психолог приобретает необходимые теоретические знания, практические умения и навыки; у него формируется профессиональная направленность, представление о сфере применения профессии психолога. Наряду с обучением у студента продолжается личностный рост, формируются научно-методологические основы специалиста. В связи с этим цели преподавания психологии по данным образовательным программам должны включать в себя:
• обучение фундаментальным психологическим знаниям;
• обучение прикладным психологическим знаниям;
• обучение научно-исследовательским умениям и навыкам;
• обучение применению на практике психологических умений и знаний для решения стоящих задач;
• обучение методике преподавания психологической науки;
• формирование общей психологической культуры;
• умение профессионального планирования и развития психологических знаний в различных условиях и ситуациях человеческой жизнедеятельности.
Все это говорит о том, что профессионально подготовленный специалист будет не только полезен, но и необходим обществу, в котором все более возрастают роль и место психологических знаний.
В то же время эффективное освоение студентами знаний, умений и навыков возможно лишь тогда, когда в учебном процессе используются соответствующие методы обучения, подробная характеристика которых была представлена в разделе 2.3.
Напомним лишь, что метод обучения может быть определен как «взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоения учеником содержания образования»[81, с. 187].
В педагогической литературе встречается много разных подходов к классификации современных методов обучения. Обычно выделяют следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, видео, электронных ресурсов и т. д.;
б) репродуктивный (воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование);
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический метод;
д) исследовательский метод, при котором обучающимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого методы.
По функциям, которые выполняют эти методы, их можно разделить на следующие группы:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизация познавательной деятельности обучающихся: рассказ, объяснение, лекция, иллюстрации и демонстрации;
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебной и научной литературой;
в) методы самостоятельной работы обучающихся по осмыслению и усвоению учебного материала: лабораторные и практические работы, написание и защита рефератов;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, письменные и практические упражнения, лабораторные занятия;
д) методы оценки и проверки знаний, умений и навыков обучающихся.
В большинстве указанных методов обучения широко используется решение разнообразных задач, которые уже были подробно рассмотрены, а это уже форма практического обучения, направленная на то, чтобы научить обучающихся мыслить.
Нам необходимо рассмотреть образовательные программы высшего профессионального и среднего профессионального образования специалистов по работе с людьми. К этой группе специалистов, как правило, относятся:
• учителя, воспитатели и другие работники школьных, дошкольных и внешкольных учреждений;
• врачи, младший и средний медицинский персонал, социальные работники;
• государственные служащие, социологи, юристы, руководители, менеджеры, экономисты;
• командиры воинских подразделений.
Главным объектом профессиональной деятельности данного профиля специалистов является человек или группа людей. Отсюда вытекает непосредственная значимость психологических знаний для их профессиональной деятельности. В связи с этим главным направлением преподавания психологии по программам данного типа является формирование профессиональной психологической компетентности.
Это направление определяет цели преподавания психологии по данным образовательным программам:
• обучение основам психологических знаний;
• знакомство с методами психологии;
• обучение прикладным психологическим знаниям, соответствующим профессиональной специализации обучающихся;
• обучение применению психологических знаний для решения практических задач в рамках будущей профессиональной деятельности;
• формирование общей психологической культуры будущих специалистов.
Для специалистов, ориентированных на естественно-научные, технические и строительные профили деятельности, психологические знания обычно не представляют непосредственной профессиональной значимости. В связи с этим психология в этих программах рассматривается как общеобразовательный и общекультурный предмет. Главным является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры.
Этим и определяются цели преподавания психологии в рамках данных образовательных программ:
• формирование у студентов представления о системе психологических знаний, о психологии как научной дисциплине и практической деятельности;
• знакомство с методами психологического познания и психологической практики;
• обучение студентов психологии как средству познания других людей;
• обучение студентов психологии как средству самопознания;
• обучение студентов психологии как средству саморазвития.
В образовательных программах послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям основными целями преподавания психологии будут дополнительно являться:
• обучение основам знаний по современной научной и практической психологии;
• обучение умениям применения психологических знаний для эффективной организации преподавательской деятельности.
1. Какие факторы оказывают влияние на восприятие учебной информации?
2. Какие структурные компоненты влияют на усвоение знаний?
3. Что такое учебный план в образовательном заведении и что он в себя включает?
4. Каковы учебные задачи и что они должны в себя включать?
5. Назовите учебные программы по психологии и какие цели они должны преследовать?
6. На основании чего определяется содержание учебных программ?
3.2. Индивидуально-психологические особенности в организации учебно-воспитательного процесса
Важнейшую роль в подготовке высококвалифицированных специалистов-гуманитариев играет психологическая наука. Более того, она входит в число обязательных предметов почти всех вузовских специальностей. И это не случайно, поскольку профессиональная деятельность любого специалиста так или иначе связана с людьми (подчиненными, коллегами, партнерами, пациентами и т. д.) и требует от него умения ставить и решать соответствующие социальные и психологические задачи, т. е. умения активизировать человеческий капитал в плане реализации поставленных целей. Совершенно очевидно, что эффективность его деятельности зависит от того, насколько успешно он справляется с подобными задачами.
