Отвлекаемость: эффективность внешних стимулов в прерывании или изменении направления текущей деятельности ребенка.
Длительность и устойчивость внимания: две взаимосвязанные категории. Длительность внимания характеризуется продолжительностью периода, который ребенок занят некой деятельностью. Устойчивость внимания характеризует способность продолжать деятельность при наличии факторов, препятствующих поддержанию выбранного направления деятельности. Источник: Temperament and Behavior (p. 21-22), A. Thomas 8. S. Chess. New York: Brunner/Mazel, 1977.
Интервью — это лишь один из методов получения родительских отчетов. Еще один подход — использование опросников, при котором устные ответы интервью заменяют лисьменными. Формы письменных ответов разнообразны; наиболее простая и распространенная — предложение испытуемому сообщить, в какой мере он согласен с тем или иным утверждением, указав на одно из делений упорядоченной шкалы ответов. В табл. 10.5 приведены примеры утверждений из опросника, предназначенного для изучения младенцев в соответствии с выделенными в исследованиях Томаса и коллег параметрами. Учитывая большую простоту и экономичность опросников, неудивительно, что при изучении темперамента они используются чаще, чем интервью. В одном обзоре приводится 29 методик измерения темперамента, 22 из которых предполагают использование опросника (Hubert, Wachs, опросники остаются наиболее часто используемым методом.
Таблица 10.5 Примеры утверждений из опросника -«Темперамент младенца»
Почти никогда Редко По-разному, обычно нет По-разному, обычно да Часто Почти всегда 1 2 3 4 5 6 1. Младенец ежедневно ест примерно одинаковое количество твердой пищи Почти никогда 12 34 56 Почти всегда 2. Перед сном и сразу после просыпания младенец нервозен (хмурится, плачет) Почти никогда 12 34 56 Почти всегда 3. Младенец играет с одной игрушкой не более минуты, а затем ищет другую игрушку или другое занятие Почти никогда 12 34 56 Почти всегда 4. При просмотре телевизора или занимаясь похожим видом деятельности, младенец сидит тихо Почти никогда 12 34 56 Почти всегда 5. Младенец быстро замечает любые перс-мены места или положения тела при кормлении, а также перемены в человеке, кормящем его Почти никогда 12 3 4 5 6 Почти всегда 6. Младенец без капризов дает подстригать себе ногти Почти никогда 12 3 4 5 6 Почти всегда 7. Младенца, который плачет, требуя пиши, можно успокоить на время более одной минуты, взяв его па руки, дав соску, повязав ему нагрудник и т. п. Почти никогда 12 3 4 5 6 Почти всегда 89. Младенец спокойно переносит купание. Удовольствие или неудовольствие выражаются в мягкой форме (улыбка или хмурое лицо) Почти никогда 12 3456 Почти всегда 90. Для введения в рацион ребенка новых продуктов требуется 3 или более попыток Почти никогда 12 3 4 5 6 Почти всегда 91. Первая реакция младенца на любую новую процедуру (первая стрижка, новое лекарство и т. п.) — отказ Почти никогда 1234 5 6 Почти всегда 92. С мокрыми подгузниками ребенок ведет себя так же, как с сухими (отсутствие реакции) Почти никогда 123456 Почти всегда 93. Младенец капризничает во время медицинского oQMOTpa Почти никогда 12 3 4 56 Почти всегда 94. Младенец принимает изменения в рационе и режиме кормления с первой или второй попытки Почти нико- 1234 5 6 Почти всегда •т 95. Младенец подвижен и может, играя в одиночестве, несколько минут или более двигать ножками и ручками, прыгать ~1очти никогда 1234 56 Почти все-■да
Источник: «Reversion of the Infant Temperament Questionnaire*, W. B. Carev & S С McDcvitt 1978 ' ediatrics, 61, 735-739.
Peters-Martin, & Gandour, 1982). По последним оценкам (например, Slabach, Morrow, & Wachs, 1991)
Вне зависимости от того, какая форма исследования используется — интервью или опросники — данные, полученные с помощью этих методов, представляют собой словесные отчеты, а не результаты непосредственного наблюдения. Несмотря на то, что валидность подхода с использованием родительских отчетов является общепризнанной, очевидно, что данные этих методик желательно дополнить данными наблюдения поведения, по которому можно судить о темпераменте. Хотя некоторые из подобных методик разработаны для использования их в домашней обстановке (например, Rothbart, 1980), большинство все же основано на создании определенных ситуаций в структурированных лабораторных условиях. Таблица 10.6 иллюстрирует одну из таких методик, которую разработали Голдсмйт и Рот-барт (Goldsmith & Rothbart, 1991,1992): «Батарею оценки темперамента в лабораторных условиях» (Laboratory Temperament Assessment Battery, или LAB-TAB). Как можно заметить, LAB-TAB представляет собой ряд эпизодов (половина этих эпизодов приведена в таблице), на которые может реагировать младенец, и с помощью которых можно измерить различия по таким параметрам как уровень активности, пугливость и настойчивость.
Таблица 10.6 Примеры ситуаций из «Батареи оценки темперамента в лабораторных условиях»
_______________________________________Эпизоды страха________________________^___________
По столу на ребенка быстро движется игрушечная механическая собака. Незнакомый мужчина подходит к ребенку И берет его на руки.
___________________________________Эпизоды гнева___________________________________
Мягкие объятия родителя, сковывающие движения ребенка во время игры. Интересная игрушка, помешенная за барьером из оргстекла.
________________________________Эпизоды удовольствия ________________________
Реакция на звуки и мигание лампочек в условиях отсутствия социального контакта. Видоизмененная игра в прятки, когда лицо матери то появляется, то исчезает за разными дверцами.
__________________________Эпизоды интереса и настойчивости__________________________
Ориентация на выполнение при игре с кубиками.
Устойчивость внимания при многократном предъявлении фотографических слайдов.
_________________________________Эпизоды активности________________________________
Проявления активности и большом манеже с множеством больших надувных мячей. Локомоторная активность во время свободной игры. ___________
Источник: «Contemporary Instruments for Assessing Early Temperament by Questionnaire and in the Laboratory» (p. 264), H. H. Goldsmith & M. K. Rothbart. In J. Strehan & A. Angleitner (Eds.), Explorations in temperament: International perspectives on theory and measurement (p. 249-272). New York: Plenum Press.
Перейдем теперь от методик к вопросам, на изучение которых они направлены. Перед исследователями темперамента, как и перед исследователями привязанности, стоят два глобальных вопроса: вопрос причин и вопрос следствий. Что лежит в
основе темперамента и как отражаются особенности темперамента в раннем детстве на дальнейшем развитии ребенка?
Обычно обсуждение причин так или иначе касается вопроса о роли биологических факторов. Во многом интерес к темпераменту связан с перспективами выявления генетически обусловленных различий между детьми, различий, опережающих социализирующее действие родителей и в то же время оказывающих определенное влияние на процесс социализации. В действительности, во многих теориях и определениях понятия «темперамент» ключевым является генетический компонент (например, Buss & Plomin, 1984).
Доказательства того, что темперамент в известной мере определяется генетической основой, разнообразны. Одно из них — тот факт, что индивидуальные различия проявляются уже в самом раннем возрасте, когда вероятность влияния факторов социализации минимальна. В нью-йоркском лонгитюдном исследовании различия были выявлены в группе 2-месячных детей, в самой младшей из обследовавшихся групп. В других исследованиях индивидуальные различия, включая различия по параметрам темперамента, были зафиксированы уже в период новорожденности (Ricciuti & Breitmayer, 1988). Совершенно ясно, что чем раньше в ходе развития проявляются различия, тем более вероятно, что они обусловлены генетически. t
Связь генов и темперамента — одна из областей изучения такой науки, как генетика поведения. В главе 11, в контексте противопоставления факторов наследственности и среды в отношении индивидуальных различий в уровне интеллекта, мы более подробно остановимся на методах генетики поведения. Замечу лишь, что при изучении темперамента наибольшее значение в генетике поведения имеет близнецовый метод, который заключается в сравнении двух типов близнецовых пар, однояйцевых и двуяйцевых. Логика данного подхода проста; если какой-то аспект развития определяется генетическими факторами, однояйцевые близнецы (общность генов которых составляет 100 %) должны больше походить друг на друга, чем двуяйцевые близнецы (общность генов которых составляет только 50%). Это действительно было подтверждено при изучении темперамента: многие исследователи пришли к единому выводу о том, что по темпераменту однояйцевые близнецы больше похожи друг на друга, чем двуяйцевые (например, Braungart, Plomin, DeFries, & Fulker, 1992; Emde et al., 1992). Большее сходство проявляется уже в 3-месячном возрасте и сохраняется весь период детства; оно характерно для разных параметров темперамента и было обнаружено при помощи разнообразных методик оценки темперамента.
