Новые рыночные отношения существенно изменили оценки труда учителей и требования к ним. Неизменной осталась лишь простая истина: хороший учитель тот, у кого хотят учиться.
ИБ Учитель, рынок, технология
Обратимся к профессиональным аспектам деятельности педагога в свете современных реалий. Все еще переживаем бурный период переосмысления подходов, отказа от социалистических традиций и стереотипов, вплотную подходим к пониманию того, что воспитательный труд в своем общем виде только спецификой отличается от других видов общественно полезного труда, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. Овладение технологиями становится приоритетным как при овладении педагогической профессией, так и при оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг. По всем признакам, XXI в. станет веком педагогов-прагматиков, потребует жестких объективных оценок всех параметров учебно-воспитательного процесса и его продуктов, введет практическую деятельность в узкие рамки выполнения договорных отношений. Как ни печально уходить от романтически-мечтательных описаний гармонически развитой личности, готовиться нужно к выполнению реально достижимых проектов, в которые будут вложены деньги и на которых будут выстраиваться реальные планы каждого человека и общества в целом.
На рынок труда учитель выставляет свой профессионализм, в основе которого доскональное знание педагогических технологий. Непременное условие развития рыночных отношений в сфере педагогических услуг – гарантии высокого качества продукта. Вкладывая деньги, потребители захотят получать именно то, что заказали. И не будем утешать себя, что мы знаем лучше, чему нужно обучать и какие качества воспитывать. Если наш заказчик с помощью образования собирается решать свои проблемы, мы ему будем помогать своей профессиональной деятельностью, которая все больше напоминает оказание услуг. Знания для человека сегодня приобретают конкретный, прагматичный, продуктивный смысл как источник дохода и жизнеобеспечения.
Во всем мире высокий уровень образования, воспитания, развития – дорогая роскошь. А потому спрос на мастеров грамоты большой, стоимость их профессиональных услуг высокая.
Чтобы чувствовать себя уверенно на рынке труда, учителю необходимо знание как минимум трех принципиально отличающихся между собой технологий: продуктивной (предметно-ориентированной), щадящей (личностно-ориентированной), технологии сотрудничества (партнерства).
Современный учитель должен быть готов выполнить любой рыночный заказ – от высокоэффективного обучения до элементарного педагогического присмотра. Технологии в работе учителя уже ближайшего будущего будут определять успех на 80 %, индивидуальное мастерство – только на 20 %. Будущая педагогика тяготеет к обезличиванию, т. е. услуги ее все меньше зависят от педагога. Завтрашний учитель многим представляется как продавец педагогических услуг, а ученик – покупатель у прилавка. Технология в личностном исполнении педагога сегодня – продукт рыночных отношений.
Поскольку педагогическое мастерство, свобода действий отступают на второй план, учителю прежде всего необходимо доскональное знание базисной технологии и умение работать по жесткой схеме без отступлений и отсебятины. Иначе гарантировать заказанный результат невозможно. Под этим углом перестраивается вся система подготовки учителей, изменяется отношение к педагогическому мастерству.
На близком горизонте уже просматривается новый тип их отношений с учениками. Исходя из рассмотренных выше представлений о человеке, отношении людей к обучению и воспитанию, выделим три группы учеников, имеющих существенно различные возможности, направленность и мотивацию.
• Высокоодаренные личности, ищущие воспитания с возвышенной целью, удовлетворяющие с помощью учителей и школ неуемную жажду новых знаний, духовного роста. Их мало, не более 1–2 % от общего числа людей.
• Способные к воспитанию люди, с достаточными возможностями и запросами. Хорошие учителя могут поднять их, внушить высокие и благородные истины. Эти люди способны к получению высшего образования и занятию высоких должностей, таких не более 15–18 %.
• Обычные средние люди с недостаточными для получения высшего образования возможностями и умеренными запросами к жизни, способные к выполнению различных дел, занятиям ремеслами. Таких большинство – 80 %.
Этим типам учеников соответствуют и типы педагогов:
• Мастера, способные максимально развивать одаренных учеников, направляя процесс на извлечение знаний.
• Педагоги, ведущие развивающе-сообщающее обучение, обладающие достаточными способностями и запросами.
• Педагоги, наполняющие головы средних учеников конкретными знаниями, умениями, необходимыми для выполнения профессиональных дел.
Практически в нашем обществе уже обособились эти типы учеников и педагогов. Если уровень ученика совпадает с достаточным для него уровнем педагога, осложнений не предвидится, значит, ученик нашел своего учителя, учитель – своего ученика. Однако таких совпадений пока мало; многие недовольны друг другом, отсюда множество проблем. Их поможет разрешить рынок, где каждый обязан будет конкретно определиться, какого уровня образовательная услуга ему требуется, какого учителя следует искать. Ошибок и взаимных претензий должно стать меньше.
Незаметно наше общество расслоилось по образовательным возможностям, и хотя ученики и учителя пока не всегда занимают отведенное им место, процесс отхода от «средней» школы начался, и теперь весьма важно поставить в его основу не денежный, а интеллектуальный критерий.
ИБ Профессиональный потенциал педагога
Большое значение, как видим, имеют не изолированные качества педагога, а их комплекс, целостность. Системный характер учительского мастерства отражается в понятии профессиональный потенциал педагога (ППП), преимущество которого в том, что оно объединяет в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя.
Профессиональный потенциал (лат. potentia – (скрытая) возможность; мощность) – главная характеристика педагога; это совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне. Ее можно определить и как спроектированную на цель способность педагога к ее реализации; при этом, соответственно, речь идет о соотношении намерений и достижений. Профессиональный потенциал может быть определен и как базис профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно мыслить, творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.
Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобретенных в процессе профессиональной подготовки качеств:
ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд,
где ППП – профессиональный потенциал педагога;
Пнеп – неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими врожденными способностями личности;
Пчип – частично изменяемая (прогрессивная) часть потенциала, обусловленная естественными специальными способностями личности, развитием последних в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности;
Пдсп – компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой в вузе;
Пдпд – часть потенциала, приобретаемая в процессе практической деятельности педагога.
Система ППП содержит структурные части, под которыми понимаются крупные направления (аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности. Компоненты могут быть выделены по направлениям научных исследований, разрабатывающих проблему профессионального потенциала педагога.
Общая структура понятия «профессиональный потенциал» достаточно сложна и многопланова. С одной стороны, она содержит в себе соотношение ориентации как наклонности к педагогической деятельности и действительной ситуации деятельности. При таком подходе подчеркивается значение приобретенной и естественной способности к занятиям педагогической деятельностью. С другой – отражает отношение педагога к профессиональной деятельности; это значит, что одних способностей мало для качественного выполнения профессиональных обязанностей. С третьей – трактуется как возможность выполнять свой труд на уровне требований, налагаемых профессией, в сочетании с индивидуальным пониманием сущности педагогического процесса стилем учебно-воспитательной деятельности. С четвертой стороны, ППП – это концентрирование приобретенных качеств, т. е. система знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности, полученных в процессе подготовки.
