• результат усвоения конкретного материала зависит от способности конкретного военнослужащего к его овладению;
• продуктивность обучения, учебной, мыслительной, физической деятельности зависит от интенсивности ее выполнения;
• продуктивность обучения зависит от уровня интеллекта, развития качеств мышления военнослужащего;
• продуктивность деятельности зависит от уровня сформированно-сти умений и навыков;
б) социально-психологические:
• развитие военнослужащего обусловлено развитием других людей, с которыми он находится в прямом или косвенном общении;
• продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов между военнослужащими;
• эффективность обучения зависит от общего интеллектуального уровня коллектива, интенсивности взаимообучения;
• эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием;
• эффективность обучения зависит от качества общения педагога с обучающимся; дидактогения (грубое отношение педагога к обучающемуся) ведет к снижению эффективности обучения группы, каждого обучающегося в отдельности.
Организационные закономерности процесса обучения:
• качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом;
• эффективность процесса обучения зависит от его организации. Организация обучения должна развивать у военнослужащих потребность учиться, формировать познавательные интересы, приносить удовлетворение, стимулировать познавательную активность;
• качество подготовки зависит от эффективности контроля;
• результаты обучения зависят от работоспособности обучающихся;
• результаты обучения зависят от работоспособности обучающего;
• эффективность управления находится в прямой зависимости от количества и качества управляющей информации, состояния и возможности адресатов воспринимать и выполнять управляющие воздействия;
• эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи;
• продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.
Зачет – вид занятия, нацеленный на закрепление и систематизацию военнослужащими полученных профессиональных знаний и умений; контроль уровня их обученности конкретной воинской специальности; коррекцию процесса обучения личного состава части (корабля) для устранения выявленных в подготовке воинов недостатков. Подготовка к зачетам порождает чувство ответственности, активизирует повторение и закрепление изучаемого материала.
Знания – совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях действительности; результаты процесса познания действительности, отражающие ее в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, законов, закономерностей и т. д.; продукт познания человеком предметов и явлений действительности, законов природы и общества; отражение в сознании или в материализованной форме явлений и предметов реального мира в их причинно-следственных связях и отношениях.
Знания военнослужащего должны быть глубокими, гибкими, прочными и действенными. Глубина знаний означает, насколько военнослужащий прочно усваивает сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий. Гибкость отражает способность творчески использовать их в меняющихся условиях. Прочность – сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях воинской деятельности. Действенность – воплощение знаний в практических действиях.
Этапы овладения знаниями:
• осознание познавательной задачи, уяснение ее сути, значения, актуальности;
• передача и восприятие учебного материала;
• осмысление материала, его творческая переработка, мысленное расчленение, выделение главного, обобщение основных частей и т. п. Это более активный, на уровне творчества, процесс;
• запоминание учебного материала;
• применение знаний.
Уровни и виды знаний:
• начальный уровень – «знания-знакомства», позволяющие воину ориентироваться в обстановке в самых общих чертах;
• средний уровень – «знания-репродукции», дающие военнослужащему возможность воспроизвести учебный материал;
• высокий уровень – «знания-умения», позволяющие уверенно, творчески применять их в любой боевой обстановке;
• высший уровень – «знания-трансформации», дающие возможность не только творчески их применять, но и с их помощью создавать (открывать) новые знания.
Индивидуально-воспитательная работа – вид педагогической деятельности воспитателей (командиров, начальников), в процессе которой осуществляется непосредственное воспитательное воздействие на военнослужащего с учетом его индивидуальных особенностей и условий жизнедеятельности в подразделении с использованием целесообразных в данных условиях методов, форм и средств воспитания. Цель индивидуально-воспитательной работы – активизация человеческого фактора в воинской службе через выявление, учет и максимальное использование личностных качеств и психологических особенностей военнослужащих.
Инновация в педагогике – разработка, создание и внедрение различного вида новшеств и нововведений, порождающих существенные или значительные изменения качественных параметров образовательного процесса. Отличие качественных параметров при этом обусловлено типами педагогической инновации, которые бывают модернизирующими и реформирующими. В первом случае это совершенствование образовательного процесса путем улучшения качественных параметров существующих элементов технологии, а во втором – путем нововведений, коренным образом меняющих систему проведения учебного занятия.
Интервью – разновидность метода опроса, специальный вид целенаправленного и формализованного общения с человеком (группой людей). В основе интервью лежит беседа, но роли собеседников более четко закреплены, нормированы.
Коллектив – (от латинского collectivus – собирательный) социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения. Для коллектива характерны следующие признаки:
• стоящая перед ним социально значимая цель осознана и принята всеми его членами, прилагающими максимум своих усилий на ее достижение и обеспечивающими тем самым оптимальную эффективность деятельности;
• в коллективе должны присутствовать наиболее ценные типы межличностных отношений: доверие, доброжелательность, взаимопомощь, взаимопонимание, сплоченность и другие, обеспечивающие положительный психологический климат, высокую работоспособность и устойчивость;
• коллектив должен возглавлять руководитель-лидер, т. е. лицо, совмещающее в себе способности хорошего организатора и одновременно высокого профессионала, уважаемого и эмоционально привлекательного для всех членов группы.
Командно-штабные учения и военные (военно-специальные) игры – вид учебных занятий, имеющих комплексный характер и проводящихся по важнейшим темам оперативных, оперативно-тактических, тактических (тактико-специальных) и военно-специальных дисциплин с целью формирования у военнослужащих практических навыков в исполнении конкретных должностей при планировании, организации и ведении боя (операции, боевых действий) и его всестороннем обеспечении.
Компетентность – качество личности, предполагающее, что человек владеет определенной компетенцией. Компетентный человек – осведомленный в какой-либо области, обладающий соответствующей компетенцией.
Компетентность профессиональная – характеристика личности, определяющая способность и готовность решать профессиональные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, навыков, умений, профессионального и жизненного опыта, ценностей и культуры.
Ее содержание включает совокупность ключевых, базовых и специальных компетентностей:
• Компетентности ключевые, необходимые для любой профессиональной деятельности, связаны с успехом личности в современном мире. Проявляются прежде всего в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации; коммуникации, в том числе на иностранном языке; социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.
