Каждая комиссия рассматривает круг вопросов своей компетенции. Основное решение, принимаемое аттестационной комиссией, — это присвоение квалификационной категории. Действующим положением установлены три квалификационные категории: высшая категория, которую может присвоить главная аттестационная комиссия; первая категория — районная (окружная, муниципальная), городская комиссии, и вторая категория, которую присваивает аттестационная комиссия школы.
Оценка деятельности преподавателя или руководителя осуществляется по двум комплексным показателям: 1 — обобщение итогов деятельности; 2 экспертная оценка практической деятельности.
По первому показателю учитель имеет право представить творческий отчет, научно-методическую или опытно-экспериментальную работу. По второму показателю он проходит психолого-педагогическую экспертизу (диагностику) в различных вариантах. В некоторых школах, районных, областных комиссиях для этих целей используется компьютерная технология, тестирование, методы экспертных оценок. Механизм диагностирования и обобщения опыта педагогической деятельности уточняется и корректируется соответствующей аттестационной комиссией.
Аттестация учителей проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует. Но иногда аттестация может проводиться по инициативе администрации, совета школы или педагогического совета для определения уровня педагогической квалификации учителя и его соответствия занимаемой должности.
При проведении аттестации в малокомплектных сельских школах имеются некоторые особенности организационного характера. При аттестации учителей таких школ комиссии могут создаваться при районном отделе образования или на базе большой средней школы, являющейся, как правило, кустовым методическим объединением.
Опыт проведения аттестации показывает, что успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, деловой доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики научно-методической работы в школе.
Вопросы и задания
1. Что означает понятие «инновационные процессы» в образовании?
2. Что предполагает формирование инновационной среды в педагогическом коллективе?
3. Дайте характеристику основных критериев внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс.
4. В чем смысл диагностической методики развития инновационной деятельности учителя?
5. Проанализируйте во время практики какую-либо одну из форм организации методической работы в школе.
6. Какова основная цель аттестации педагогических работников?
7. Какие предусмотрены формы стимулирования деятельности учителей по результатам аттестации?
Литература для самостоятельной работы
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. М., 1991.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. — М., 1982.
Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. — М., 1991.
Журавлев В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1984.
Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. — М., 1993.
Карташов П. И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. — М., 1984.
Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М., 1997.
Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. — М., 1992.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. — М., 1991.
См.: Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV–XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н.Митюров. — М., 1985. С. 167.
Пушкин А. С. Полное собрание сочинений: В 10 т. — Л., 1977. — Т. 2. С. 351.
См.: Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1995. С. 248–284.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1951. — Т. 2. — С. 32.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. V. — С. 178.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 237.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 362.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1981. — Т. 3. — С. 123–124.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. — Киев, 1980. — Т. 5. — С. 102.
Rogers С. Freedom to learn for the 80-s. - Toronto; London; Sydney, 1983. - P. 307.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1981. — Т. 2. — С. 68.
Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 179.
Там же. — С. 292.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. — М., 1988. — Т. 3. С. 168–169.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С. 83.
Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. — М., 1953. — С. 72.
Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. — М., 1981. Т. 3. — С. 56.
Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1952. — С. 67–68.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. — С. 74.
См.: Практические занятия по психологии / Под ред. Д.Я.Богдановой И.П.Волкова. — М., 1989. — С. 35–36.
См.: Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении — М 1987 — С. 52–54.
Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988. — С. 169.
См.: Соколов Э.В., Дукович Б.Н. Семья как источник воспитательных воздействий: Семья как объект философского и социологического исследования. — Л., 1974. — С. 133–135.
См.: Вахта В.М. Аотеароа. — М., 1965. — С. 53–54.
Философский энциклопедический словарь. — М., 1983. — С. 365.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений. — М., 1957. — С. 3.
Философский словарь. — М., 1975.
См.: Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М., 1978. С. 31.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — С. 102.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. — М., 1979. — С. 336.
См.: Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1968. — С. 40–41.
См.: Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. — М., 1977.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1969. — С. 214.
Аксиология (от греч. axia — ценность и logos — учение) — философское учение о природе ценностей и структуре ценностного мира.
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. — СПб., 1905. — С. 1.
См.: Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. — М., 1989–1990. — Т. 1.-С. 171.
Каптерев П. Ф. Педагогический процесс. — СПб., 1905. — С. 1.
См.: Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 1972. — С. 16.
См.: Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975. — С. 92–96.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1950. — Т. 5. — С. 27.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1950. — Т. 5. — С. 355. 2 Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1955. — С. 257.
Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. — М., 1950. — Т. 5. — С. 27.
