Руководя самостоятельной деятельностью детей, воспитатель прежде всего воздействует на их эмоциональное состояние, поддерживая положительные эмоции. Особенно радуют малышей совместные переживания при наблюдении за окружающим, общие игры. При этом воспитатель направляет малышей на игру. Если ребенок не может найти себе дело, педагог обучает его действиям, которыми тот еще не овладел, переключает с одного вида деятельности на другой, усложняет ее, продлевая, оценивает поступки малыша, то, что он делает.
Во время самостоятельной деятельности ребенка воспитатель формирует его поведение: учит выполнять правила игры, показывает, где и с какой игрушкой удобнее играть (за столом, на полу, у окна), воспитывает бережное отношение к игрушкам, учит не разбрасывать их, убирать на место. Большое внимание педагог уделяет формированию положительных взаимоотношений между детьми: учит не мешать играм друг друга, вызывает интерес к ним, поощряет умение играть рядом в первые совместные игры, развивает такие чувства, как доброжелательность, привязанность к товарищам по группе, сочувствие, помощь, умение делиться любимой вещью.
При руководстве играми детей воспитатель формирует и психические процессы – внимание, память, воображение; стимулирует речевую активность, поддерживая любые обращения к нему малышей, вызывает потребность в речевом общении.
Совместные с ребенком игры открывают большие возможности для формирования личности малыша, проявления им инициативы, самостоятельности, любознательности. Под руководством взрослого, играя с ним, ребенок учится выполнять его определенные требования: собрать игрушки и разложить по местам, возвратить отобранный у другого ребенка предмет. Дети при этом должны хорошо усвоить значение слов «нельзя» и «можно».
Каковы же методы руководства игрой детей?
Прежде всего воспитатель обогащает впечатления детей. Например, в присутствии малышей педагог может полить цветы, пришить пуговицу, на улице расчистить дорожки от снега, вызывая при этом у них интерес к своей работе. На прогулке целесообразно понаблюдать с детьми за игрой старших ребят, за действиями взрослых. Специальные показы тех или других действий обогащают опыт ребенка: он самостоятельно купает куклу, кормит ее, укладывает спать.
Организуя игру детей и руководя ею, воспитатель разыгрывает различные сюжеты: мишка заболел, кошка обожгла лапку, ее надо полечить, лиса унесла цыпленка в тот момент, когда Даша ушла из комнаты, чтобы принести ему воды, и др.
Методы обучения маленьких детей во время самостоятельной деятельности постепенно меняются. Так, в начале второго года жизни воспитатель действует рукой ребенка: например, вместе с ним открывает матрешку и закрывает, нанизывает кольца на стержень пирамиды и снимает их. Основной метод, которым он при этом пользуется, – это показ, сопровождаемый словом: во втором полугодии, с развитием понимания детьми речи, педагог использует словесные инструкции.
Важно, чтобы методы руководства игрой постепенно усложнялись. Это может происходить за счет подготовки ситуации для развития игры, которую, как известно, в первом полугодии готовит воспитатель, а во втором – он это делает или вместе с детьми, или предоставляет малышам самостоятельность.
Усложняются и задачи, которые воспитатель ставит перед ребенком. Создавая «проблемные ситуации», он предлагает малышу не прямо решать задачу, а ставит вопрос так, чтобы тот мог найти ответ сам. Подобный метод является особенно эффективным, поскольку способствует развитию мыслительных процессов во время игры. Например, воспитатель обращается к ребенку со словами: «Твоя кукла грязная. А где же у нас ванночка, мыло, полотенце?» При этом он не говорит, что куклу надо купать. В подобных играх педагог побуждает ребенка выполнять воображаемые действия, например из игрушечного крана «налить» воды и «напоить» лошадку и др. Игру можно усложнить и за счет введения в нее дополнительных предметов – расчески, салфетки, термометра, бинта (вытереть кукле рот после кормления, измерить температуру заболевшему медведю, забинтовать собачке больную лапку). Для поддержания у детей интереса к таким играм следует использовать предметы-заместители: вместо мыла – кубик, вместо ложки – палочку, вместо яблока – шарик.
Важно, чтобы воспитатель давал правильную оценку действиям и поступкам ребенка. Если малыш хорошо справился с задачей, надо его похвалить, показать другим детям, как хорошо у него получилось.
Нужно следить, чтобы правильно разрешались конфликты между детьми. Обидчику воспитатель выражает свое порицание соответствующим тоном. Однако в работе с детьми данного возраста следует наиболее широко пользоваться методом отвлечения, переключения малыша на другую деятельность.
Анализ организации самостоятельной деятельности детей надо проводить по определенным показателям: преобладающее настроение детей в группе; умение самостоятельно выбрать себе игру, уровень развития той деятельности, которой занят ребенок, ее длительность; взаимоотношения малыша с окружающими взрослыми и другими детьми; частота и характер речевых реакций ребенка. Анализ проводится как по отношению к отдельным детям, так и ко всей группе.
Показатели правильно и хорошо организованной самостоятельной деятельности детей: их хорошее настроение, разнообразное использование освоенных навыков, положительные взаимоотношения друг с другом, частые обращения ребенка к воспитателю по поводу игры, достаточное количество соответствующих возрасту речевых реакций, которые сопровождают самостоятельную деятельность ребенка.
Особенности организации самостоятельной деятельности детей третьего года жизни
Самостоятельная деятельность детей на третьем году жизни разнообразна: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, предметная деятельность, движения, ориентировочнопознавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, проявление элементов труда в виде самообслуживания, выполнения практических поручений взрослого.
Для правильной организации самостоятельной детской деятельности педагогу прежде всего необходимо соблюдать ряд общих условий:
1. Освободить достаточно времени для деятельности. Это может быть достигнуто только при условии методически правильной организации режимных процессов, если четко соблюдается принцип постепенности. При этом высвобождается больше времени для самостоятельной деятельности ребенка.
2. Создать достаточный простор для движений и обстановку для всех остальных видов деятельности.
3. Обеспечить подбор материала для детей третьего года жизни по всем видам деятельности. Игровой материал необходимо время от времени менять, что повышает интерес к нему и способствует лучшему использованию. Так, если воспитатель видит, что дети перестали играть с крупным строителем или пирамидками, эти игрушки целесообразно на некоторое время убрать.
4. Правильно расположить игровой материал в групповой комнате. Для каждого вида деятельности следует обязательно выделить определенное место: дети должны хорошо знать, где хранится тот или иной материал, где взять нужную игрушку и куда положить ее после игры. Однако это совершенно не означает, что малыши должны играть только в тех местах групповой комнаты, где находится данный материал. Взяв игрушку, малыши могут действовать с нею в любом месте, но воспитатель должен следить, чтобы ребенку было удобно играть, чтобы ему не мешали другие дети и чтобы это место было удобно для данного вида деятельности. Если малыш взял мелкий строительный материал и стал заниматься с ним на полу, где играют другие дети с крупными игрушками, ему лучше предложить поиграть за столом, но, что должно являться обязательным, попросить после игры все убрать на отведенное место. Это приучает малыша к порядку.
5. Во время деятельности целесообразно, чтобы на данном возрастном этапе воспитатель использовал индивидуальное общение с ребенком; при этом он может использовать такой прием воздействия, который больше соответствует уровню развития и индивидуальным особенностям малыша.
6. Необходимо обеспечить правильное руководство всеми видами деятельности.
Руководя самостоятельной деятельностью детей, воспитатель направляет свое внимание прежде всего на то, чтобы все малыши были заняты и находились в бодром, спокойном состоянии. В зависимости от их поведения и настроения педагог определяет, с кем из детей и чем именно целесообразно в данный момент заняться. Особенно важно направлять деятельность тех, которые занимаются с недостаточным интересом, играют примитивно для своего возраста, однообразно или неустойчиво. В активном участии педагога нуждаются и дети, которые хотя и могут играть с интересом, но им требуются помощь, совет, указание взрослого. Например, ребенок начал строить что-то, делает перекрытие, а оно не получается. Воспитатель показывает, как лучше поставить кубики и какую форму выбрать для перекрытия. Но, помогая ребенку справиться с задачей, педагог должен учитывать, что в данном возрастном периоде развития ребенка ему не следует давать готовые рецепты к действию, как это делалось в предыдущей группе: надо побудить малыша выполнить знакомое действие, сообразить, как работать быстрее и качественнее.
