7. Механизм реализации ООП, постоянной актуализации ее содержания должен предусматривать содействие активному, заинтересованному, творческому подходу субъектов образовательного процесса к его осуществлению с тем, чтобы их деятельность в конечном счете определяла развитие всей системы.
Объем дисциплин, предлагаемых на выбор студентам в каждом цикле ООП, должен, как правило, в два раза превышать суммарно объем, предусмотренный для этих целей в ГОСе.
8. Государственные образовательные стандарты предусматривают возможность унификации первых двух-трех лет обучения по образовательным программам родственных направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования. Такое построение образовательных программ позволит оптимизировать учебную нагрузку профессорско-преподавательского состава, а также обеспечит реальную возможность студентам решать для себя вопрос о продолжении образования по конкретной образовательной траектории. Студентам следует своевременно разъяснять, как избранные ими курсы, а также дисциплины, устанавливаемые вузом, влияют на формирование образовательной программы, будущую специализацию выпускника.
9. Достижению установленных целей при реализации ООП во многом способствует работа структурных подразделений вуза, чья деятельность создает мотивацию и условия для физического и духовного развития личности, поэтому Ученому совету вуза необходимо определять направления их функционирования и развития. Вузом должны разрабатываться программы, определяющие создание условий для удовлетворения потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии (программы воспитательной работы, планы работы библиотеки, клубов, музеев и т. п.).
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ«Проектирование образовательного процесса в вузе»
1. Цели и задачи дисциплины
Дисциплина «Проектирование образовательного процесса в вузе» относится к числу специальных дисциплин, предусмотренных дополнительной профессиональной образовательной программой для получения квалификации «Преподаватель высшей школы» и в связи с этим своей основной целью имеет подготовку слушателей к научно-методической и учебно-методической работе в высшей школе.
Дисциплина базируется на знании обучаемыми основных положений психологии и педагогики, особенностях их применения в сфере высшего образования.
1.1. Задачи преподавания дисциплины.
Исходя из общих целей подготовки преподавателя высшей школы:
• содействовать средствами данной дисциплины развитию у слушателей мотивации к педагогической деятельности, культуры общения, готовности к самостоятельной, творческой деятельности.
Исходя из конкретного содержания дисциплины:
• ознакомить обучающихся с концепцией проектирования в сфере высшего образования, правовыми основами и опытом создания учебных программ;
• обосновать подходы к образовательному процессу с позиций проектирования, а также критериальные требования к проектированию его элементов;
• раскрыть методологию создания основной образовательной программы вуза и обеспечить приобретение слушателями теоретических знаний и практического опыта в разработке программ учебных дисциплин.
1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Слушатель, освоивший программу, должен:
• иметь представление о проектной деятельности преподавателя высшей школы, ее значении для успешной научно-методической работы (Т1)[37];
• знать основные положения педагогического проектирования, его отличия от технического проектирования, уметь раскрыть сущность принципов системности и саморазвития, обосновать свою позицию по выбору стратегии проектирования учебных программ (Т2);
• знать наименования основных нормативных документов, регламентирующих проектную деятельность в сфере образования, и уметь привести примеры соответствующих положений из российского учебного законодательства и текстов ГОС ВПО (ТЗ);
• иметь представление о предшествующем опыте создания учебных программ, в том числе имеющийся на кафедре, уметь провести их критический анализ (Т4);
• знать методологию формирования целей образования (целей норм и целей идеалов) на основе системного анализа факторов, определяющих требования к образовательной системе. Уметь проиллюстрировать свое понимание на примере анализа ряда внешних и внутренних факторов (по выбору слушателя) (Т5);
• уметь представить образовательный процесс в виде взаимосвязанных элементов, обосновать тип связи между ними, указать с позиций проектирования основные характеристики целей, содержания ОП, образовательных технологий (Т6);
• знать структуру основной образовательной программы, иметь представление о методах создания учебного плана подготовки специалиста и плана воспитательных мероприятий (Т7);
• знать подходы к формированию содержания учебных программ на базе модели деятельности специалиста и ГОС ВПО. Иметь представление о воспитательном потенциале содержания образования (Т8);
• иметь представление об образовательных технологиях, уметь обосновать целесообразность их классификаций по направленности обучения на тот или иной результат, привести примеры выбора методов обучения в зависимости от уровня усвоения учебного элемента (Т9);
• иметь представление о проблемах создания оценочных средств и возможных путях их решения (Т10);
• уметь (пользуясь необходимой литературой) создать в соответствии с изученной методологией проектирования новую программу учебной дисциплины (по избранному слушателем фрагменту научного знания) (Т11).
Текущий контроль – прием курсовой работы. Рубежный (итоговый) контроль – экзамен (устный).
2. Объем дисциплины и виды учебной работы. Общая трудоемкость – 36 ч.
3. Тематический план дисциплины
4. Содержание дисциплины
4.1. Содержание лекционного курса
Учебный элемент 1. Введение. Педагогическое проектирование как неотъемлемая часть деятельности преподавателя, основа его научно-методической работы. Задачи дисциплины – в формировании соответствующих компетенций. Связь с предшествующими дисциплинами. Программа курса и ее реализация во времени. Содержание курсовой работы. Требования к итоговой аттестации. Рекомендации к организации учебной деятельности. Библиотека и Интернет.
Тема 1. Образовательный процесс с позиций педагогического проектирования.
Учебный элемент 2. Педагогическое и техническое проектирование. Общее и особое. Стратегии нисходящего и восходящего проектирования, эволюционный и скачкообразный (революционный) подходы к проектированию. Принципы системного педагогического проектирования. Принципы системности и саморазвития. Предварительный и основные этапы проектирования.
Учебный элемент 3. Структурная схема (модель) образовательного процесса. Системообразующая функция целей. Иерархия целей. Цели-нормы и цели-идеалы. Прямые и обратные связи элементов. Личностно-деятельностный подход к образованию. Основные требования, которые необходимо выполнить при проектировании целей и содержания образовательного процесса.
Учебный элемент 4. Определение образовательной технологии. Концепции (направления) обучения: программированное, проблемное, контекстное и др. Методы и средства обучения. Требования к проектированию ОТ.
Тема 2. Объект проектирования – образовательный процесс подготовки специалиста.
Учебный элемент 5. Опыт создания документов и его анализ с современных позиций. Квалификационные характеристики специалистов, учебно-методические комплексы, графоаналитический подход к разработке учебного плана. Нормы учебного законодательства, действующие в сфере проектирования ГОС ВПО. Методические документы Минобразования России, относящиеся к созданию учебных планов и программ. Уточнение условий и выбор стратегий проектирования.
Учебный элемент 6. Основная образовательная программа как концептуальная описательная модель УЛ. План воспитательных мероприятий. Структура ООП. ГОС ВПО как основа ООП. Типы ООП по ступеням ВО. Общность подходов к их созданию.
Учебный элемент 7. Формирование целей ООП. Мировые и российские внешние факторы, влияющие на деятельность системы образования. Имманентные факторы. Структура личности. Образ специалиста в международных и российских общегосударственных документах. Модель деятельности специалиста и модель выпускника. Требования к уровню профессиональной подготовки в ГОС ВПО. Социально-личностные характеристики. Компетенции. Результат образовательного процесса с позиций компетентности выпускника. Диагностика достижения поставленных целей.
