Военное дело, современная наука непрерывно развиваются. В войсках появляется новая техника, усложняются формы и методы ведения боевых действий, совершенствуются педагогические технологии и средства обучения, и поэтому обобщение и внедрение в практику обучения военнослужащих всего нового, передового, поиск более эффективных путей и способов повышения боевой готовности частей и подразделений служат конкретным воплощением принципа научности обучения. Согласно ему выдвигаются следующие дидактические требования:
• излагать учебный материал с позиций последних достижений науки и техники и их реализации и учета в военной практике;
• изучать все явления военного дела во взаимной связи и зависимости, чтобы каждое явление, все виды оружия и боевой техники изучались всесторонне.
Эти требования неотделимы друг от друга. Их реализация с учетом особенностей изучаемой темы придает обучению научный характер.
3.2.3. Принципы практической направленности и наглядности
Принцип практической направленности обучения военнослужащих выражает закономерную зависимость этого процесса от развития боевой техники и вооружения, военной организации государства, уровня развития военной науки, обеспечивает его связь с опытом прошлых и современных войн. Этим принципом руководствовались все выдающиеся полководцы. Его сущность проявляется в девизе «Учить войска тому, что необходимо на войне». Военно-педагогическая суть данного принципа впервые наиболее полно была теоретически обоснована русским генералом М. И. Драгомировым. Он полагал, что здесь скрыт ответ на два основных вопроса: во-первых, чему учить военнослужащих, и, во-вторых, в каких условиях проводить боевую подготовку войск.
Участник Великой Отечественной войны, замечательный поэт Константин Симонов писал:
На войне не бывает репетиций, на которых можно сыграть сперва для пробы – не так, а потом так, как надо. На войне нет черновиков, которые можно изорвать и переписать набело. Здесь все пишут кровью, все от начала до конца, от аза до последней точки…
В дидактических требованиях этого принципа выражена органическая связь теории и практики:
• строго руководствоваться при обучении воинскими уставами, наставлениями, инструкциями;
• обучать военнослужащих в условиях контролируемого риска, максимально приближая обучение к боевым, реальным условиям военно-профессиональной деятельности, и решительно устранять всяческие послабления и упрощения в подготовке личного состава;
• на занятиях и учениях создавать сложные ситуации, требующие от личного состава большого напряжения, побуждающие военнослужащих активно действовать, самостоятельно принимать решения в быстро меняющейся обстановке;
• изучать характер и особенности современной войны, основные положения российской военной доктрины и военной науки о ведении современного боя и войны в целом;
• критически осмысливать опыт Великой Отечественной войны, локальных боевых действий и военных конфликтов, действий войск в Афганистане и Чернобыле, контртеррористических операций на Северном Кавказе, учений;
• систематически изучать новую военную технику и вооружение, боевые действия и возможности иностранных армий;
• добиваться профессионального владения военнослужащими боевой техникой и оружием, эффективного применения автоматизированных средств управления и средств связи, электронно-вычислительной техники, средств защиты от всех видов оружия;
• поддерживать в частях и подразделениях высокую боевую готовность, не допускать беспечности, благодушия, строго соблюдать дисциплину.
Принцип наглядности – важнейшее организующее положение не только процесса обучения, но и всего военно-педагогического процесса. Он стал оформляться одним из первых в истории педагогики. Было замечено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается.
Наглядность в теории обучения понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие, хотя около 80% сведений об окружающем мире человек получает с помощью зрения. Принцип наглядности также подразумевает использование моторных, тактильных, слуховых, вкусовых и других ощущений. Пути его реализации сформулированы еще основателем дидактики Я. А. Коменским.
В процессе боевой и общественно-государственной подготовки наглядность применяется очень широко, но осуществляет при этом различные функции. При изучении нового материала это источник ощущений и восприятий; при повторении помогает воспроизвести в памяти изученный ранее материал, сформировавшиеся представления, расширить и углубить знания. При обучении приемам действий с оружием и техникой именно наглядность способствует выработке необходимых умений и навыков. С ее помощью значительно облегчается усвоение знаний, возбуждается интерес к учению, которое делается более доступным и прочным.
В практике боевой подготовки войск наглядность широко применялась А. В. Суворовым, П. С. Нахимовым, С. О. Макаровым и многими другими военными деятелями прошлого. Большое внимание уделял теоретическому обоснованию роли и особенностей этого принципа в военном обучении М. И. Драгомиров.
Выделяют различные виды наглядности, которые комплексно используются при обучении личного состава:
• натуральная, или естественная, наглядность: реальные образцы оружия, техники, приборов, аппаратов, учебные поля, аэродромы, полигоны, стартовые позиции, танкодромы, различные виды снаряжения;
• изобразительная наглядность, включающая:
– средства имитации – мишени, имитаторы, взрывпакеты и т. п.;
– объемные наглядные пособия – изучаемые образцы оружия и боевой техники или же их части в увеличенном или уменьшенном виде, специально изготовленные для показа макеты, модели, стенды, станки для изучения взаимодействия частей и механизмов, электрифицированные схемы и т. п.;
– графические наглядные пособия – плакаты, карты, схемы, таблицы, чертежи и т. п.;
– аудиовизуальные средства – кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника, слайды и т. п.
Перечисленные виды дополняются так называемой внутренней наглядностью, т. е. опорой на прежний опыт военнослужащих, который сохранился в памяти.
При использовании наглядных пособий всегда следует помнить, что они не самоцель, а средство успешного обучения.
К наглядным пособиям предъявляются следующие требования:
• графические изображения и тексты на схеме или плакате должны быть лаконичными и выражать наиболее существенное;
• эффективность наглядных пособий в значительной степени зависит от их размера и оформления;
• при изготовлении пособий следует учитывать особенности психологии восприятия цвета; четкость восприятия значительно возрастает при следующих сочетаниях объекта и фона: красный-зеленый, синий-желтый, черный-белый.
Применяя в ходе обучения различные средства наглядности, необходимо руководствоваться определенными дидактическими правилами:
• не увлекаться использованием большого количества наглядных пособий – это может привести к рассеиванию внимания военнослужащих и затруднению понимания;
• перед проведением занятия командир должен предварительно хорошо изучить каждое наглядное пособие, продумать методику и порядок его показа;
• целесообразно при использовании на одном занятии нескольких наглядных пособий вывешивать их поочередно, по мере необходимости; вывешивание заранее всех плакатов, схем и т. п. отвлекает внимание обучаемых и ослабляет их интерес к пособию;
• при демонстрации наглядного пособия следует придерживаться несколько замедленного темпа объяснения – это способствует лучшему осмыслению военнослужащими содержания пособия;
• следует добиваться активной практической работы военнослужащих с наглядным материалом, макетами, образцами оружия и т. д.;
• необходимо обеспечивать высокий эстетический уровень учебных средств наглядности, ее соответствия отражению материала.
В ходе каждого занятия необходимо сочетать различные средства наглядности. Благодаря им у военнослужащих возрастает интерес к учебе, развивается наблюдательность, внимание, мышление, знания обобщаются.
3.2.4. Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения
Принцип доступности и высокого уровня трудности обучения требует, чтобы учебный материал, его объем, методы изучения соответствовали интеллектуальным и физическим возможностям военнослужащих, дабы те могли сознательно усваивать необходимые знания, навыки и умения при определенном напряжении своих умственных и физических сил.
