Материалы. Игрушки: поезд, крупная игрушечная машина, дорожные ориентиры (дом, дерево, светофор и пр.).
Методические рекомендации. Главная методическая задача — дальнейшее оперирование противоположностями «покой» и «движение». Важно показать детям, что трудно различить границу между покоем и началом движения. В ходе дискуссии применяются диалектические действия опосредствование (когда был момент начала движения?), объединение (а когда колеса крутятся, а машина еще не едет — машина движется или нет?), превращение (машина стояла в покое и вдруг поехала!).
Методика проведения.
Педагог задает детям проблемный вопрос : «С чего начинается движение машины?»
Дети делятся познаниями о том, как устроена машина и почему она едет. В ответах машина рассматривается как объект деятельности человека — водителя. Некоторые дети вдаются в подробности (как заводить машину и пр.). Педагогу следует похвалить этих ребят, однако уточнить, что важно увидеть первый момент движения, а не рассказать о механизме возникновения движения.
Приведем возможные ответы детей:
— Мотор завели, и машина поехала. Такой штукой двигают (рычаг переключения передач — авт.) и рулем — и машина поехала. Нажимаешь на педаль газа, и машина начинает ехать. Нажимаешь кнопку, чтобы она поехала. Потому что ее включили. Когда колеса двигаются, машина сама едет.
Педагог уточняет у детей: «Как еще мы узнаем, что машина начала движение?»
Дети вспоминают про дым из выхлопной трубы, шум двигателя.
Взрослый уточняет: «Значит, мы узнаем по шуму, что машина поехала?» Просит детей обосновать их ответы и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.
Воспитатель задает вопросы по следующей схеме: «Если первым моментом движения является момент, когда машина проехала чуть-чуть, то предыдущий, когда колесо только начало крутиться, а машина еще не поехала, является покоем или нет? Да, Аня сказала, что машина начала движение, когда проехала чуть-чуть. Хорошо, а до этого она двигалась или стояла? Петя сказал, что движение началось, когда начали крутиться колеса, а машина еще не поехала. А до этого она совсем не двигалась? А вдруг машина и не двинется, а заглохнет? Не будет никакого движения?»
Если дети испытывают затруднения, педагог предлагает наглядную помощь; ставит на стол крупную игрушечную машину, катит ее по столу очень быстро и говорит: «А сейчас мы попробуем посмотреть на машину, которая начинает двигаться. Вот машина, она находится в покое. Посмотрите внимательно и скажите, как и когда вы увидели, что машина начала движение. А теперь машина остановилась. Как мы это увидели?» (Признаки движения отсутствуют: колеса не двигаются и т. д.)
Далее педагог запускает машину медленно и говорит: «А теперь машина поедет медленно. Смотрите внимательно, постарайтесь определить первый момент движения».
Педагог ставит по ходу движения машины светофор, дерево, дом, медленно двигает машину мимо светофора, дерева и останавливает ее, не доезжая до дома. Спрашивает: «А теперь видно было начало движения? (Да.) Таня говорит, что начало движения было, когда машина проехала светофор. А раньше, до этого момента, она не двигалась? Петя говорит, что машина начала двигаться, не доезжая до светофора. Хорошо, а когда же было начало движения? Давайте посмотрим еще раз. Вот машина в покое. (Педагог начинает движение машины.) Назовите момент, когда машина начала двигаться. Когда не было движения, а потом — раз — и движение! С чего все началось? (С колес.) Давайте смотреть внимательно — действительно ли все началось с колес? Вот мы заводим мотор! Движение есть? Водитель начинает управлять машиной, и колеса тихонечко двигаются. Началось движение?» (Да!)
Педагог направляет детей в проблемно-противоречивую ситуацию и способствует активному решению поставленных проблемных задач, задает провокационные вопросы, например: «А когда машина загудела, она уже движется или все еще стоит?».
При обсуждении начала движения автомобиля можно спросить у детей: «Машина была в покое, а потом началось движение. Первый момент движения — какой?» (Колеса начинают крутиться.)
Возможно кто-то из детей скажет, что начало движения было, когда «машина стояла и поехала», т. е. сначала она была в покое.
Далее для подобного опыта можно использовать игрушечный поезд: «Посмотрим еще раз. Внимательно смотрим — покой. А сейчас начнется движение! (Педагог запускает поезд.) Когда началось движение?
(Когда толкнули поезд. Колеса двигались.) Вот колеса сдвинулись. А прежде чем колеса сдвинулись, был покой или движение? Какой же момент движения самый первый?» (Когда поезд толкнули и колеса покрутились.)
Педагог продолжает дискуссию, подводя детей к выводу: «Сначала поезд стоял, потом поехал и снова остановился. Прежде чем он поехал, был момент движения. Перед движением был момент покоя. Значит, движение начинается с покоя, а заканчивается остановкой, то есть покоем. Получается, что и начало и конец движения являются состояниями покоя».
Педагог говорит: «Вот какие сложные вопросы мы сегодня решаем! Трудно определить, когда начинается и заканчивается движение. А теперь у меня к вам еще один вопрос. С чего начинается движение человека?»
Дети предлагают варианты ответов. Педагог просит обосновать их и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.
Дети, вероятно, окажутся в затруднении. Педагог задает вопросы по следующей схеме: «Если первым моментом движения является тот, когда человек стоит с поднятой ногой, то предыдущий, когда нога опущена чуть-чуть ниже, является уже покоем или нет?»
Далее педагог проводит игру «Отгадай движение!». Ребенок, который хочет быть ведущим, замирает в статичной позе начала движения. (Педагог называет шепотом ему на ухо движение, например: прыгать, хлопать в ладоши, чихнуть, упасть, бежать, спать, есть, пить, собирать грибы и т. д.) Дети угадывают движение.
Игра повторяется 3–5 раз.
Можно изменить правила: ведущий-ребенок загадывает движение, а остальные дети отгадывают, какое же действие последует за этим моментом покоя.
Домашнее задание для родителей.
Поиграйте с ребенком в игру «Отгадай движение!».
Ребенок изображает начало движения, а взрослый угадывает. Далее можно поменяться ролями.
12. Смена движения покоем
Цели. Формирование представлений о движении, как о процессе, состоящем из смены состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.
Методические рекомендации. В ходе занятия дети продолжают оперировать противоположностями «движение» и «покой» с помощью диалектических мыслительных действий превращение (смена движения покоем), объединение (движение состоит из кусочков покоя).
Методика проведения.
Педагог напоминает детям предыдущее обсуждение: как трудно было определить момент, когда движение началось. Спрашивает: «А когда началось наше занятие? Кто мне может сказать, в какой момент?»
Дети могут ответить, что сначала «покушали, потом сели на стульчики и началось занятие», или что занятие началось, когда педагог вошел и поздоровался, или когда внимательно посмотрел и приготовился говорить…
Педагог продолжает: «Давайте поиграем. В прошлый раз мы показывали начало движения — состояние покоя, помните? Кто-то собирался прыгнуть и застыл в этой позе, кто-то хотел чихнуть и т. д. Сегодня начало движения будут показывать те ребята, которые не успели это сделать в прошлый раз».
Проводится игра «Отгадай движение!». Ребенок-ведущий замирает в статичной позе начала движения. Дети угадывают движение. Игра повторяется 3–5 раз.
Далее проводится игра «Сломанная кукла». Дети изображают кукол, которые умеют говорить и ходить. Куклы выполняют то, что показывает педагог (например, говоря «мама», двигают руками и ногами и пр.), а по команде «Замри!» останавливаются — застывают в том положении, в каком их застала команда. Задания должны предполагать активные действия детей.
Педагог спрашивает: «Ну, как? Вы почувствовали, где было движение, а где покой?»
Игра повторяется несколько раз.
Далее педагог предлагает ребятам поиграть в хорошо знакомую им игру «Море волнуется раз».
Дети совершают произвольные движения, педагог произносит: «Море волнуется — раз, море волнуется — два, море волнуется — три, фигура космонавта (короля, водителя, рыцаря и т. п.) на месте замри». Дети по команде принимают положение заданного героя. При следующем проведении игры героя предлагает кто-то из ребят.
