– Почему Женщина не сказала о договоре мужу и домашним животным?
– Откуда Кошка знала все новости о Женщине в пещере? Как Кошка относилась к Женщине? Она считала ее умной или глупой? Почему Кошка называла Женщину врагом?
– Когда Кошка решила возвращаться в пещеру? Почему Кошка решила, что она будет хорошей нянькой?
– Что нравилось Младенчику?
– Как Кошка в первый раз помогла Женщине, после чего ей разрешили войти в Пещеру?
– За что Женщина похвалила Кошку во второй раз? В третий раз?
– Чего добилась Кошка в конце концов?
– Что сказал Кошке Мужчина, когда вернулся с охоты?
– Что сказал Кошке Пес, когда узнал, что она появилась в пещере?
– Что Пес и Мужчина сделали потом? Почему они были недовольны Кошкой? Чем закончилась сказка? Кто главные герои сказки?
– Как для Кошки закончилась сказка? Вам понравился или нет конец сказки? Почему?
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку с вашей помощью вспомнить и рассказать сказку. Подумайте вместе и обсудите, что в наши дни изменилось в отношениях главных героев сказки – людей и животных? Человека и кошки?
9. Кошка, которая гуляла сама по себе (продолжение)
Цели . Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Цветные мелки или маркеры.
Методические рекомендации. Педагог организует обсуждение проблемных вопросов, следит за тем, чтобы дети обосновывали свою точку зрения. Удерживая обе противоположности, дети применяют диалектическое мыслительное действие
объединение .
Методика проведения.
Педагог вспоминает с детьми краткое содержание сказки Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе», в случае необходимости задает уточняющие вопросы: «Почему Кошка все время говорила, что она ходит сама по себе? А зачем она пошла в пещеру? Собака и Конь называли женщину хозяйкой, госпожой. А Кошка как ее называла? Почему она называла Женщину „враг мой“?»
После обсуждения дети уверенно разбираются в мотивах поведения кошки и обоснованно говорят, что пошла она «за молоком», «погреться в пещере» и т. п.
Затем воспитатель рисует на доске стилизованную современную кошку и предлагает детям найти отличия современной кошки от древней. В ходе беседы педагог обращает внимание не на соответствие ответов детей исторической правде, а на обоснованность их точки зрения (так, ребенок может сказать, что у древней кошки была зеленая шерсть, потому что она должна была скрываться от хищников в траве). Каждую особенность, выделенную детьми, педагог фиксирует на доске, как можно сильнее видоизменяя первоначальный рисунок. Каждый раз педагог задает проблемный вопрос: «Существо, которое изображено на доске, это кошка или не кошка?»
Если дети отвечают, что это уже не кошка, то педагог задает вопросы: «Почему? А если у современной кошки изменить только хвост, то это уже будет не кошка? В какой момент она перестает быть кошкой? Почему же мы называем ее древней кошкой, а не древней обезьяной или еще как-то? Ведь она так не похожа на кошку?»
Если дети говорят, что это кошка, педагог спрашивает: «А почему тогда мы называем ее древней кошкой, а не просто кошкой?»
Педагог следит за тем, чтобы дети старались обосновывать свои точки зрения. Некоторые ребята, применив диалектическое мыслительное действие
объединение , скажут, что это «и кошка и не кошка». Воспитатель просит их объяснить свое мнение остальным.
Домашнее задание для родителей.
Обсудите с ребенком изображение древней коровы.
10. Кошка, которая гуляла сама по себе (продолжение)
Цели . Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Важно, чтобы дети при создании рисунков применяли диалектическое действие
объединение , использовали его в символической форме и могли обосновать свое решение: почему нарисовал именно так.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям нарисовать по желанию древнюю собаку, лошадь или корову, фигурировавших в сказке Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе». Дети рисуют.
Затем педагог берет несколько детских рисунков и спрашивает, например про собаку (а затем про лошадь, корову): «Чем древнее животное, изображенное на этом рисунке, отличается от современной собаки?»
Дети находят детали, которых нет у современного животного.
Педагог спрашивает: «А чем это животное похоже на современную собаку?»
Дети находят детали, которые делают животное похожим на современную собаку. Обсуждение детских рисунков можно проводить в индивидуальном порядке.
Древние животные, нарисованные ребятами, могут ничем не отличаться от современных. Дети могут оставить некоторые современные черты и добавить детали: больший размер, угрожающую окраску, горящие глаза, большие усы, когти, зубы и уши, длинную густую шерсть; могут изобразить больших полосатых древних кошек, напоминающих тигров и т. д. Кто-то может изобразить двух кошек: древнюю (охотницу с горящими глазами) и домашнюю (свернулась клубочком). Детали, которые делают кошку дикой или домашней, обязательно надо обсудить и обобщить в ходе занятия.
Древние животные, изображенные ребятами, могут быть и «сказочными», разноцветными, красочными (огненная собака, лошадь с крыльями, единорог, корова или кошка с крыльями).
Также могут встречаться парадоксальные рисунки, на которые обязательно следует обратить внимание детей: крылатая лошадь с уздечкой, древняя собака с поводком и рядом будка, древняя корова с колокольчиком. Педагог спрашивает: «Что в этом рисунке странного? Чего не может быть? Может ли древняя собака ходить с поводком?»
Затем педагог вывешивает на доску три рисунка: древняя лошадь, собака и корова (рисунки педагога или детские) и задает проблемный вопрос : «Здесь нарисованы лошадь, корова и собака? Или это другие животные, которые должны называться по-другому?»
Если дети говорят, что это корова, лошадь и собака, только древние, педагог указывает на детали, которые отличают их от современных. Если дети говорят, что это другие животные и их можно назвать по-другому, педагог указывает на детали, которые делают их похожими на современных животных (рацион питания, образ жизни и др.). Некоторые ребята могут, применив действие
объединение , сказать, что древнее животное и такое же самое и другое, например, и собака и не собака, и объяснить это с помощью рисунков.
Домашнее задание для родителей. Предложите ребенку нарисовать древнюю козу или другое домашнее животное. Обсудите рисунок.
11. Древний человек и современный человек
Цели . Формирование представлений о сохранении существенных признаков объекта при изменении внешних деталей. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Картинки с изображением древних людей (например, неандертальца, питекантропа, синантропа).
Методические рекомендации. При подаче нового, интересного и удивительного для многих детей материала важно не забыть об основных задачах. Главное – удерживая противоположности, находя доказательства для каждой, применить диалектическое мыслительное действие объединение , прийти к выводу, что древний человек – это и человек, и не человек.
Методика проведения.
Педагог рассматривает с детьми картинки с изображением древних людей. После краткого рассказа о жизни древних людей педагог спрашивает: «Чем древние люди отличались от современных по внешнему виду, образу жизни, питанию?»
Педагог дополняет ответы детей и задает проблемный вопрос: «Почему мы называем древних людей людьми, а не обезьянами или как-то иначе? Древний человек – это человек или не человек, а какое-то другое существо?»
Дети отвечают на вопрос, пытаясь обосновать различия и сходство современных людей и древних. Используя термин «древний человек», дети попеременно делают ударение то на первом слове, то на втором, выделяя то отличия от современного человека, то сходство с ним.
Если ребята говорят, что это не человек, а другое существо (лохматый, в шкуре и с копьем), педагог помогает им обнаружить черты сходства с современным человеком – ходит на ногах, разводит костер, охотится с оружием, рисует на стенах пещеры. Взрослый стимулирует появление все новых доказательств. Хорошо, если в ходе беседы дети обнаружат существенные характеристики человека – способность действовать при помощи орудий, создавать предметы и знаки (рисунки) и пр. Например: «Смотрите, он ходит на двух ногах, как человек. На этой картинке у него каменный топор. А ни у кого из животных нет топора, хоть бы и каменного».
