Татьяна Афанасьева - Я люблю Монтессори

Развитие фонематического слуха и слухового внимания

Поиск заданного звука в слове.

Есть ли он вообще в данном слове? Более сложное задание для старших детей: определить, где звук находится: в начале, в середине или в конце слова. (См. также упражнение «Похлопаем».) Поиск первого и последнего звука в заданных словах.

Еще одно задание: определить, у кого в имени (фамилии) есть данный звук.

Каждый следующий участник придумывает слово, начинающееся на ту букву, на которую кончилось предыдущее.

Поиск слов (предметов), начинающихся на одну букву (звук).

Можно использовать специальный ящик с отделениями, где написаны буквы, или ковер, где они вышиты.

На определенный звук хлопнуть в ладоши.

Варианты: хлопнуть в ладоши на названные цифры, цвета и т. д.

Учитель может сам придумать разнообразные версии этого упражнения, например, заменить хлопки прыжками или поднятием руки.

Сортировка слов по начальной, конечной, средней букве (звуку).

Работа проводится с предметами и картинками.

* Придумывание слов, в которых есть определенный слог.

* Придумывание слов, близких по звучанию (например, «сон – сом», «дом – дым», «пушка – сушка» и т. п.)

* Придумывание слов, близких не только по звучанию, но и по смыслу (например, «птичка – синичка»).

Учитель сообщает детям, что они не должны реагировать, например, на команду «руки на пояс», и затем дает ее в числе нескольких других. «Запретными» могут быть слова, звуки, цифры и т д.

Для работы над речевым дыханием педагог использует традиционные гимнастические упражнения и игры.

Можно воспользоваться играми из методической литературы: «Пузырь», «Дровосек», «Насос», «Одуванчики» и т. п.

Эти упражнения в рамках Монтессори-метода проводятся с детьми большей частью индивидуально. Например, в ходе работы с материалами из практической зоны или в работе с сенсорными материалами в форме трехступенчатого урока.

Большинство из этих упражнений могут эффективно проводиться с мячом. Ведущий стоит в центре линии, объясняет задание и после произнесения стимульного слова бросает мяч одному из детей. Поймавший отвечает и возвращает мяч. Задания могут предъявляться детям по очереди или произвольно.

Упражнение имеет многообразные варианты: что бывает круглое (высокое, красное, квадратное, низкое, синее, железное, горячее…).

Называем по два предмета, один из которых ниже, а другой выше, один из которых холодный, а другой – горячий.

Другой вариант: какой может быть стол? Круглый, квадратный, кухонный, письменный и т. д.

Какое бывает стекло, дерево, железо, камень и т. д.

Учитель самостоятельно придумывает дополнительные упражнения по аналогии.

Перечислить, из чего состоит действие, например, «шить» или «варить». Учитель поясняет, что сначала должны ответить младшие дети.

Назвать, что или кто может: летать, свистеть, бежать, плавать, скакать, прыгать, танцевать, петь, кукарекать, выть и т. д.

Кому что нужно: самолет – летчику, швейная машинка – портнихе, лопата – строителю и т. д.

И обратный вопрос: что нужно для работы учителю, моряку, пожарному, врачу, шоферу, ткачу, повару и т. д.

Еще задания:

Кто сделал эти предметы: костюм, пирог, дом, машину, сок и т. д.

Кто что делает: повар – жарит, варит, печет и т. д.

Что мы делаем с: посудой, одеждой, полом и т. д.

Из чего что сделано? Например, стол, книга, одежда.

Усложненный вариант: назвать части целого (предмета). Например, у дерева есть корни, ствол, ветки, листья. А что есть у машины?

Когда это бывает: на лыжах катаемся; в реке купаемся?

Вариант: что бывает (что мы делаем) летом, зимой?

Материал: цветные таблички (коробка № 2).

Учитель раздает каждому ребенку по табличке. Задание: дети, получившие красные таблички, ассоциируют себя с красными предметами, например: «Я мак, а я огонь». Дети, получившие желтые таблички, соответственно говорят: «Я цыпленок, а я солнце».

Место, где продают лекарства (аптека).

Сильная метель, снежная буря (вьюга).

Часть суток от конца дня до начала ночи (вечер) и т. п.

В случае метафорических загадок важно, чтобы отгадавший ребенок аргументировал свой ответ.

Позднее можно предложить детям самостоятельно придумывать загадки.

Ходит, жует, мычит …

Летает, клюет, прыгает …

Ползает, шипит, жалит …

Полезно задавать альтернативные вопросы, например: рыбы летают или плавают?

Сахар – в сахарнице.

Хлеб – …

Масло – …

Книги – …

Соль – …

Чай – …

Сухари – …

У птицы крылья большие, а у бабочки цветные.

Лист клена резной, а лист рябины зеленый.

Яйцо – цыпленком.

Зернышко – …

Гусеница – …

Перечислить членов семьи льва: лев, львица, львята и т. п.

Многозначные слова

Учитель предлагает детям сказать, что такое ручка. Возможны наводящие вопросы. Ручка бывает у человека, у двери, у чашки, ручкой мы пишем и т. д.

– Я скажу слово «высоко», а ты ответишь «низко». Я скажу: «далеко», а ты – …. Возможно использование разных частей речи: наречий («далеко – близко»), прилагательных («узкий – широкий»), существительных («день – ночь»), предлогов («над – под»).

Упражнение проводится по аналогии с предыдущим.

● Учитель говорит: «Мебель», а ребенок называет какой-нибудь предмет мебели. Возможен повтор одного и того же родового понятия несколько раз или на одно родовое понятие дети дают несколько видовых.

● Упражнение выполняется наоборот. Учитель называет одно или несколько видовых понятий, а ребенок – родовую категорию.

● Игра «Я знаю пять …» Учитель предлагает детям задумать по пять предметов из каких-либо родовых категорий. Например, пять предметов мебели, одежды, продуктов, профессий и т. д. (Я знаю пять фруктов: это апельсин, банан, яблоко, груша, персик. А ты?)

● Игры «Третий лишний», «Четвертый лишний». Эти игры могут проводиться как на слух, так и с использованием предметов и картинок. Важно, чтобы ребенок обосновал свой ответ, употребив родовое понятие.

●Игра «Что изменилось?» Дети отвечают по образцу на вопросы типа: была длинная лента, а стала короткая, что изменилось?

● Учитель предлагает назвать одним словом стол и стул; вазу и чашку и т. п. Затем обсудить, чем эти предметы отличаются.

● Дети раскладывают в произвольном порядке несколько наборов карточек для классификации, затем делятся на группы, каждая группа собирает свою категорию на время. Затем проводится общий контроль с обсуждением правильности выбора. Взрослый присоединяется к наиболее слабой группе.

●Игра «Я по лесу шла». Игра используется как для расширения и активизации словаря, так и для развития навыков обобщения и классификации. Детям предлагается выбрать и назвать любой предмет из конкретной родовой категории. Каждый очередной ребенок говорит: «Я по лесу шел (шла), что я там нашел? Это – …». Затем учитель просит детей разделиться на группы по категориям. Возможен совместный контроль с обсуждением. Другой вариант: дети делятся на маленькие группы по 2–3 человека. Каждая получает задание, например, собирать только грибы или только ягоды, или только овощи, только фрукты, только цветы и т. д. Контроль ошибок коллективный.

●Игра «Кто где живет». Эта игра связана также с космическим воспитанием. На большой карте, находящейся в центре, дети раскладывают картинки с изображениями животных, называя их по климатическим поясам или континентам их обитания. Учитель или старший ребенок подводит резюме: «Это животные Севера или это животные Африки». Возраст 4,5–6 лет.

Этот вид работы может быть включен как в раздел развития родного языка, так и в раздел космического воспитания. Поэтому здесь сложно выделить прямую и косвенную цель. Беседа может быть итоговым занятием в рамках какого-либо проекта или связана с текущими событиями, такими как смена времен года, праздники, а иногда возникать спонтанно. Приведем примеры.

Беседа на тему: «Условия развития жизни на Земле»

Материал: круглый поднос, некоторое количество земли в специальном мешочке, разноцветные платки – желтый, синий и белый прозрачный, фигурки или карточки с изображением растений и животных.