Методика проведения.
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок на тему «Я – взрослый». Каждый ребенок придумывает себе профессию, объясняет, почему изобразил себя именно в этой обстановке. Если у детей возникают трудности («я не знаю», «не смогу нарисовать» и т. д.), педагог помогает им: «Мы рисуем будущее. Никто не знает, каким оно будет, поэтому вы можете рисовать себя, как хотите, но так, чтобы мы вас узнали по каким-то признакам».
Педагог в индивидуальном порядке беседует с детьми в процессе рисования и следит за тем, чтобы они придерживались темы «Я – взрослый». Если ребенок рисует себя как героя мультфильма или в виде животного и т. д., педагог спрашивает: «А как же мы поймем, что это ты, Аня? Ведь ничего похожего на тебя в рисунке нет».
Если ребенок рисует себя взрослого таким же, как сейчас, педагог спрашивает: «Значит, ты в будущем останешься таким же и ничего не изменится?»
Также можно задать для всех детей единый возраст, в котором они должны изобразить себя (например, 20 лет) или же предложить выбрать возраст самостоятельно (например, ребенок может выбрать возраст родителей). В возрастных отличиях дети разбираются с трудом, и 20 лет в их представлении – это солидный возраст взрослого человека.
Собирая рисунки, педагог подробно расспрашивает детей (и кратко записывает на обороте листа ответы):
– Что ты нарисовал?
– Какая у тебя профессия?
– Где ты работаешь?
– Что ты любишь? Что не любишь?
– Где ты живешь?
– У тебя есть семья? Какая?
В конце занятия педагог хвалит всех ребят за замечательные рисунки.
Домашнее задание для родителей.
Дома предложите ребенку нарисовать рисунок на тему «Я – взрослый». Обсудите рисунок. Расскажите ребенку, что когда вы были ребенком, то хотели быть, например, учителем, а сейчас работаете менеджером. Не стоит критиковать выбор ребенка или навязывать свое решение. Рисуя себя в будущем, он соприкасается с пространством возможностей, идеей своего развития. В рисунке важно найти черты из настоящего времени (что остается прежним) и из будущего (что изменяется). Обращать внимание следует не на качество рисунка, а на способность ребенка отразить возможные преобразования, которые происходят в процессе развития человека (его самого).
20. Я в будущем
Цели . Формирование представлений о вариативности путей развития. Развитие диалектических мыслительных действий превращение , опосредствование .
Материалы. Детские рисунки «Я – человек», бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Ребенок в символической форме изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектическое мыслительное действие
опосредствование . Он находит такой образ себя, который совмещает противоположности: его ребенка и его взрослого, такого же самого и другого. При этом ребенок получает возможность пережить другой противоположный вариант развития будущего, что открывает пространство возможностей для выбора.
Методика проведения.
Если педагогу удастся создать в группе доброжелательную и некритичную обстановку, можно устроить показ рисунков «Я – взрослый», выполненных детьми ранее (по желанию называя или не называя имена авторов). Следует обязательно похвалить ребят: «Какие замечательные рисунки вы нарисовали! Когда вы станете взрослыми, у каждого из вас появится своя семья, дети, дом. Вы нарисовали много разных хороших профессий. Кто-то из вас станет поваром, кто-то – садоводом или актером. Молодцы!»
Педагог предлагает детям нарисовать рисунок с таким же названием («Я – взрослый»), но так, чтобы на нем ничего не совпадало с предыдущим рисунком, кроме изображения себя в том же возрасте: «Сегодня нарисуйте себя тоже взрослым, но совершенно по-другому. Хорошо, если на рисунке все будет другим. Выбирайте другую профессию и даже раскрашивайте другими цветами».
Воспитатель следит за тем, чтобы дети изображали себя и окружающую обстановку абсолютно по-другому, начиная с содержания и заканчивая цветовым исполнением.
В ходе работы над рисунками педагог задает детям в индивидуальном порядке проблемные вопросы :
– Похожа ли первая картинка на вторую? Что в них отличается? А есть ли в них что-нибудь общее?
– Герои на картинках полностью различны, они ничем не похожи друг на друга? Так почему же ты говоришь, что на них изображен именно ты взрослый?
– Что общего в тебе на первом и на втором рисунке? Так это ты или кто-то другой?
В случае затруднений педагог может сообщать детям ответы других ребят.
Педагог не подводит детей к какой-либо определенной версии, а рассуждает вместе с каждым ребенком по поводу его ответов на поставленные вопросы.
В завершение можно организовать еще одну выставку рисунков. Воспитатель обобщает детали рисунков «Я – взрослый», которые, по мнению детей, характеризуют возраст людей (галстуки, пиджаки, туфли на каблуках, косметика, коляски с детьми, портфели и т. д.). Дети могут изображать персонажей сериалов (шпионов, супергероев и т. д.), девочки могут не иметь профессии, а быть домохозяйками. Педагог, имея свое мнение и установки, доброжелательно относится ко всем выборам детей (например, желание иметь 100 детей, дом в 100 комнат и т. д.). Он помогает найти в рисунке черты, сходные с автором (цвет волос, глаз, улыбка) и отражающие произошедшие в будущем изменения.
В заключение педагог хвалит всех ребят за проделанную работу, выделяя рисунки, о которых можно сказать: «Это я и одновременно не я».
Домашнее задание для родителей.
На глазах у ребенка (и с его помощью) нарисуйте себя, занимающимся любимым делом, через 10—20 лет. Затем выполните еще один рисунок – «Я и мое любимое дело в будущем», стараясь сделать его полностью противоположным (например, сажаю цветы на даче – работаю на компьютере). Вместе с ребенком обсудите, кто изображен на рисунке и почему: «Это мама или кто-то другой? Почему?»
21. Имя человека
Цели . Формирование представлений об имени как знаке сохранения существенного в объекте. Развитие диалектического мыслительного действия объединение .
Материалы. Рисунки детей на тему «Я – взрослый».
Методические рекомендации. Важно помочь детям пережить единство противоположностей в рисунках «Я – взрослый», применяя мыслительное диалектическое действие
объединение .
Методика проведения.
Педагог рассматривает с детьми рисунки, созданные ими на предыдущих занятиях. Выбрав несколько рисунков, задает проблемный вопрос : «Кто нарисован на этой картинке? Это ее автор, Саша, или кто-то другой?».
Если звучит ответ: «это он же, Саша», то педагог выражает сомнение и обращается к другим детям за помощью. При обсуждении воспитатель обращает внимание не на качество рисунков, а на признаки ребенка и взрослых (галстук, ремень, туфли на каблуках и т. д.). «Посмотрите, совсем не похоже на Сашу. Какие тут есть отличия? Саша никогда галстук не носит, без портфеля ходит. Это же дядя какой-то! Как же можно определить, что и на той и на другой картинках, равно как и в жизни, один и тот же человек? Что общего между изображенными людьми?»
Дети предлагают свои варианты ответов; педагог просит обосновывать их. Обсуждая отдельные черты изображений, стоит указывать на то, что, хотя люди на портретах меняются, но все же остаются узнаваемыми.
Если кто-то из ребят скажет, что имя человека остается тем же, на этом ответе стоит остановиться подробнее. С одной стороны, и называть ребенка, когда он станет взрослым, будут иначе (не Сашей, а Александром Петровичем). С другой стороны – это варианты одного и того же имени. Значит имя остается прежним. Можно напомнить детям, что родные и друзья будут называть их всегда по-прежнему.
Литература к «Программе воспитания и обучения в детском саду» и к программе «От рождения до школы»
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является переработанным в соответствии с действующими ФГТ вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Следует отметить, что Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» наряду с методическими пособиями обеспечена книгами для занятий родителей с детьми («Школа Семи Гномов»).
Список пособий к Программе Официальные документы
Закон «Об образовании» Российской Федерации.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 5.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
