Бояться таких классов не стоит. Дети есть дети, и они так же дружат, иногда ссорятся, играют и шалят, где бы они ни учились. Учащиеся других классов охотно общаются с ними, если только взрослые не настраивают их негативно. Младшие школьники склонны подражать не только поведению старших, они, как попугаи, повторяют их суждения, оценки, не стремясь к их проверке или опровержению. В христианской морали есть один подходящий к данной ситуации тезис: «Не судите, да не судимы будете». Если мы позволяем себе нелестно отзываться о чужих детях, бичуем их за то, что не зависит от них самих, то рискуем получить подобное и от своих детей.
Предложение перевести, поместить ребенка в класс выравнивания или коррекции не бывает беспричинным. Поэтому со стороны родителей оно должно быть встречено спокойно, а отнестись к нему следует с полной ответственностью. Это вовсе не попытка ущемить родительское достоинство, а стремление максимально помочь школьнику, временно или хронически испытывающему трудности в освоении учебной программы. Эффективность таких классов особенно высока в начальной школе. Если ребенку можно помочь, то должны быть использованы все средства современной педагогической науки. Именно в этом состоит долг родителей и педагогов.
Иностранный язык в начальной школе
Педагогическую психологию традиционно занимали вопросы, чему и как учить детей. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных специалистов показали, что средством психического развития школьников может служить практически любой материал. И основные научные дебаты идут по методикам, моделям, технологиям обучения.
Однако практика школьного обучения и научные изыскания не всегда совпадают друг с другом. В качестве заказчиков тех или иных образовательных услуг выступают родители. Именно они определяют, чему в дальнейшем будет учиться их чадо. Делается это и путем выбора учебного заведения, отвечающего их запросам, и путем выражения требований или пожеланий в адрес администрации. Поскольку школы заинтересованы в новом и качественном наборе, то они пытаются идти навстречу этим запросам часто в ущерб качеству преподавания и, что самое главное, интересам детей.
Последние годы особой популярностью стали пользоваться информатика и иностранный язык. Анализировать причины этого – не наша задача. Поэтому рассмотрим плюсы и минусы раннего приобщения ребенка к иноязычной культуре с помощью изучения иностранного языка.
Типичные ситуации
Мы проводили опрос родителей будущих первоклассников. Большинство из них хотят, чтобы уже со 2-го класса их дети изучали иностранный язык. Почему именно иностранный, когда ребята и родной-то еще не знают?
Сейчас уже во многих садиках проводятся занятия по английскому или французскому языку для малышей. В нашем, к сожалению, таких занятий не было. В гимназический класс, где иностранный изучается в качестве обязательного предмета с 1-го года обучения, мы тоже не попали. Туда был особый отбор. Неужели нельзя, если есть потребность, организовать эти занятия для всех желающих?
Я учусь в 3-м классе. Самый нелюбимый предмет в школе – это французский язык. Учительница говорит, что у меня плохое произношение и вообще нет способностей к языкам. Почти год я занимаюсь с репетитором. Двоек больше нет, но все равно мне не нравится коверкать язык и говорить в нос. Гораздо больше я люблю математику и ИЗО. Там мне ставят пятерки.
Методика изучения иностранного языка в начальной школе чаще всего базируется на открытой занимательности. В гости к детям приходят игрушки, сказочные персонажи, которые знакомят ребят с фольклором той страны, язык которой они учат. Как правило, при этом акцент делается на изучении лексики, частично – грамматического строя. На таких занятиях, как правило, детей вообще не учат читать и писать на английском, французском, немецком языках, или такая задача считается второстепенной. Поэтому у детей формируется интерес к языку и культуре другого народа, но часто эти занятия оцениваются как несерьезные, как «развлекаловка».
Если ребенок обучается в спецшколе с углубленным изучением иностранного языка, то такие занятия напоминают уроки родного языка. Изучение иностранного языка начинается с алфавита, с первых дней школьники работают над правильным произношением. Очень много времени занимает выполнение грамматических упражнений и прослушивание записей речи носителей данного языка. Этот предмет расценивается в качестве профилирующего. Школьникам с первых дней предъявляют достаточно высокие, если не сказать жесткие, требования. Малейшее отставание приводит к необходимости дополнительных занятий. В связи с этим школьники достаточно загружены. Успехам в изучении иностранного языка придается особое значение, поэтому растут и нервно-психические нагрузки. Однако выработка привычки работать неустанно, систематически в целом положительно сказывается на отношении к учебной деятельности и успеваемости.
Есть и домашние (как правило, платные) занятия с младшими школьниками педагогов иностранного языка, специально приглашенных по настоянию родителей. Методика обучения в этом случае может быть различной. Но поскольку такие занятия не были предусмотрены программой, то при переходе в 5-й класс этих детей начнут учить с азов, поскольку учебный план и программа являются законом для всякого педагога, работающего в государственной школе.
Таким образом, изучение иностранного языка в обычной начальной школе, с одной стороны, является небесполезным занятием: расширяется кругозор учащихся, формируются навыки самостоятельной работы с материалом, часто повышается и социальный статус этих детей среди других школьников, а вместе с этим и чувство внутренней уверенности, самоуважения.
На вопрос, обучать или нет дошкольника или младшего школьника иностранным языкам, нельзя ответить однозначно. Очень многое зависит от особенностей развития ребенка, программы и методики обучения.
В то же время занятия эти не являются обязательными для всех. Те же самые качества могут быть сформированы при изучении и родного языка или такого предмета, как языкознание. Часто чрезмерная требовательность со стороны педагогов или особая заинтересованность родителей приводят к обратному результату: вместо любви и интереса у младших школьников формируется стойкая антипатия, стремление любыми средствами избегать этих занятий.
В ряде случаев одновременное изучение двух языков приводит к появлению своеобразной интерференции: тексты на русском языке школьники пытаются читать с иностранным «прононсом», а при письме путают буквы родного и иностранного языка, имеющие сходное звучание, но различное графическое изображение. Феномен этот длится не очень долго, но на какое-то время может привести к снижению успеваемости по ряду предметов.
Поэтому, решая за своего ребенка, учить или не учить ему иностранный язык уже с 1—2-го класса, помните, что мода – это хорошо, но то, что модно, подходит далеко не всем.
Общеобразовательный стандарт предусматривает объем нагрузки по основным предметам и перечень умений, которыми должны овладеть школьники к концу 1, 2, 3 и 4-го годов обучения. Кроме того, существуют медико-санитарные нормы предельно допустимой часовой нагрузки на школьников в неделю. По усмотрению администрации и в соответствии с пожеланиями родителей эти часы могут быть распределены на 5 или 6 учебных дней, а продолжительность уроков может варьироваться от 30 до 45 минут. Поэтому важным становится не то, сколько уроков в день у учащихся того или иного класса той или иной школы, а какой суммарный почасовой объем недельной нагрузки падает на ребенка.
Типичные ситуации
У нас в школе со 2-го класса ввели информатику и этику в качестве обязательных предметов, а французский язык в качестве дополнительного или факультативного занятия. У детей 8–9 лет каждый день по пять уроков, да еще и после уроков остаются. Не приведет ли это к перегрузкам?
Подружки моей Светланки (они вместе растут в одном дворе, без конца бегают друг к другу) ходят в другую школу. Так они рассказывают, что у них для всех учеников с 1-го по 11-й класс есть занятия по ритмике и танцам, по риторике и поэтике. Занятия эти внесены в расписание, а не по желанию, как кружки. В нашей же школе ничего подобного нет. Если кто-то из одноклассников где и занимается, то родители водят специально своих детей! Почему так? Школы-то одинаковые, обе общеобразовательные, в одном районе, а такая разница!
Ранее уже говорилось о том, что содержание образования не является определяющим в психическом развитии детей, важно лишь то, чтобы при освоении его происходило личностное и интеллектуальное становление школьников. Поэтому, исходя из своих возможностей (наличия учителей с соответствующей подготовкой и ориентацией, связей с другими учреждениями дополнительного образования, наконец, финансовых средств, шефской, спонсорской помощи), школы предлагают своим учащимся перечень дополнительных предметов. Последние могут быть обязательными или необязательными (это так называемые предметы по выбору и факультативы). В первом случае занятия вносятся в сетку расписаний, они входят в объем недельной нагрузки, во втором – они стоят лишь в расписании занятий данного педагога и тех школьников, с кем он занимается, и не входят в общий объем нагрузки.
