У младших школьников все компоненты психики и личности достаточно подвижны. Могут происходить изменения в мотивации учения, приобретаемые умения могут вступить в противоборство друг с другом (это явление называется интерференцией и приводит к резкому снижению успеваемости). Например, хорошо усвоив правила умножения, учащиеся испытывают существенные трудности при переходе к изучению темы «Деление», или, заучив назубок окончания существительных мужского рода в различных падежах, они не могут справиться с той же задачей для существительных женского и среднего рода или существительных во множественном числе. Здесь необходим максимум терпения. Всякий нажим может привести к эмоциональным вспышкам и даже срывам. Упреки, ругань, нелестные сравнения и эпитеты приводят лишь к формированию у ребенка стойкого убеждения, что он лишен способностей, а вслед за этим учащиеся перестают стремиться к совершенствованию своих умений, повышению учебных результатов.
Младшие школьники и учителей, и родителей относят к категории «значимых других». Оценки взрослых, укореняясь в сознании школьников, становятся их собственными оценками.
Не оставляйте без внимания позитивные моменты личностного и интеллектуального роста младших школьников. Хвалите их за проявленное трудолюбие и достигнутые результаты. Это повышает их самооценку, вселяет в них уверенность в своих силах.
Не выражайте свое недовольство в случаях, когда детей временно постигла неудача. Не упрекайте и не ругайте их постоянно, чтобы они не стали считать себя «глупыми, тупыми, безнадежными».
Деление на троечников, хорошистов и отличников можно рассматривать в качестве своего рода социальной сегрегации. Любой школьник должен быть уверен, что результат работы определяется его собственными усилиями и не зависит от отношения к нему окружающих, даже если эти окружающие – учителя.
Большинство ребят учится неровно: то увеличивается их работоспособность, появляется желание заниматься, то вдруг – истощение и спад. Любому педагогу знакомы такие феномены, как «раскачка» детей в начале года или четверти. Продолжительность ее определяется индивидуально-психологическими особенностями школьников, а не учительскими призывами. Еще одно распространенное явление – это «концевой порыв», когда дети к концу определенного этапа работы (обычно четверти, полугодия, года) мобилизуются и относительно короткое время занимаются очень продуктивно. В это время исправляются «неуды» и тройки, растет активность на уроке и во внеурочное время.
Педагогическая оценка оказывает стимулирующее воздействие на младших школьников. Похвала, поощрение, ободрение, раскрытие перспектив, дозированная помощь, наконец, положительные отметки повышают самооценку учащихся, вселяют в них уверенность. И, напротив, постоянные упреки, указания на ошибки и недочеты, выражение неудовольствия, негативная критика, стабильно низкие и неудовлетворительные отметки ведут к снижению уровня самооценки детей, формированию стремления минимизировать свои усилия, преобладанию установок на избегание неудачи. Такие ребята начинают относиться к себе как к неспособным, «тупым», неудачникам, вечным троечникам. Низкие оценки очень скоро становятся привычными, расхолаживают их.
Чтобы избежать этого, и учителя, и родители должны сравнивать успехи каждого школьника только с его собственными успехами, а не с результатами других детей, поддерживать в них мотивацию достижения. Возможность стать отличником должна завоевываться в соревновании с самим собой, а отметки – вовсе не самоцель, гораздо важнее получать удовольствие от процесса учебы, а не от заработанной пятерки. Тетрадки с пятерками рано или поздно будут заброшены, а чувство удовлетворения от проделанной работы навсегда останется в прошлом опыте личности.
О страхах обоснованных и необоснованных
Дети, как и взрослые, могут отличаться повышенной тревожностью, эмоциональностью и впечатлительностью. Став школьниками, они переносят эту свою особенность и на учебную деятельность. Переживают из-за возможных ошибок, отметок, озабочены тем впечатлением, которое они произведут на окружающих и, прежде всего, на учителей.
Типичная ситуация
Дочь очень переживает из-за отметок, хотя учится совсем не плохо. Самостоятельные, контрольные, проверочные работы и диктанты вызывают у нее панический ужас. Дома она готовится допоздна и все равно часто приходит со слезами: «Ой, у меня в работе два исправления!» или «Я забыла ответ в задачке написать!» Поначалу мы просто посмеивались над ней, а теперь меня это сильно волнует.
Сема выходит из дома за 40–45 минут до начала занятий, хотя живем мы в 10 минутах ходьбы от школы. Он постоянно боится опоздать. Говорит, что не хочет, чтобы его ругали. Наши убеждения на него не действуют. Подскажите, как тут быть.
Эмоции, в том числе и эмоции страха, являются сильными регуляторами поведения людей. При этом они могут выполнять либо стенические функции, то есть мобилизовать человека, побуждать его к более эффективным действиям, либо наоборот, будут тормозить его активность, порождать своеобразный эмоциональный ступор, переход к шаблонным формам поведения (например, заиканию, слезам, бегству и другим видам уклонения от ответственности).
Причиной многообразных страхов школьников часто является неадекватная семейная атмосфера. Если тревожного ребенка перегрузить ответственностью за результаты его учебной работы, то последние могут не просто снизиться, а привести к появлению стойких фобий. Программирующие фразы: «Смотри, занимайся хорошо!», «Не подведи нас с отцом!» или упреки типа: «Ну что, больше чем на тройку не тянешь?», «Почему ты совсем не думаешь? Мы же дома все это разбирали!» действуют на эмоциональных, впечатлительных детей, которые к тому же обладают повышенной ответственностью, крайне отрицательно. Они чувствуют себя виноватыми и стараются избегать тех ситуаций, где они сами или результаты их работы могут быть подвергнуты негативной оценке. Эти тенденции иногда могут принимать достаточно нестандартные формы, подобные тем, что описаны в одном из приведенных выше примеров (прятаться под стол, за лыжи и т. д.).
Чтобы помочь детям, испытывающим тревожность, следует, прежде всего, соизмерять уровень мотивации со степенью сложности задач деятельности. Чем сложнее задача, тем ниже должен быть заданный уровень мотивации. Чрезмерно эмоциональные школьники наверняка плохо напишут контрольную работу, если им сказать, что оценка за нее сильно повлияет на годовую или четвертную отметку. И напротив, если их убедить, что в проверочной работе не будет ни одного задания, которого бы они ни отрабатывали на уроках, и они с легкостью справлялись и с гораздо более сложными заданиями, то результат будет достаточно высоким. В течение же учебного года повышенную тревожность детей можно использовать для формирования таких черт личности, как исполнительность, трудолюбие, ответственность, аккуратность и предусмотрительность.
Следует признать обоснованными опасения родителей и учителей, которые озабочены повышенной эмоциональностью, тревожностью, страхами школьников. Дело в том, что если своевременно не оказать ребенку квалифицированную психологическую помощь, не научить, как можно совладать с чрезмерной тревожностью и эмоциональностью, то в дальнейшем эта черта может приобрести характер психопатический. Уже в раннем подростковом возрасте выраженная пантомимика, скованные позы, дрожание рук, ног, заметные изменения артикуляции и интонации, громкости речи, значительные вегетативные реакции (покраснение, побледнение, потоотделение, усиленное сердцебиение, позывы к мочеиспусканию и рвоте, опорожнению кишечника), суетливость, слезливость и другие проявления повышенной тревожности и эмоциональности могут стать серьезной проблемой и для самого школьника, и для его окружения.
Не оставляйте без внимания повышенную эмоциональность, а также различные страхи и фобии школьников. При подборе средств компенсации помните, что они должны быть сугубо индивидуальными и опираться на диагностику индивидуально-психологических особенностей ребенка и ситуации, в которой протекало и протекает его развитие.
Попытки применить к учащимся младших классов неадекватные формы психолого-педагогического воздействия могут привести к углублению и закреплению данной особенности, появлению на фоне стойких фобий комплекса неудачника и даже стать причиной суицидального поведения (склонности к самоубийству).
Глава 5
Индивидуальный подход к обучению в домашних условиях
Все знают, что существует образовательный стандарт, и ребенок, заканчивающий очередной класс, должен добавить к уже имеющимся у него знаниям и умениям очередную порцию новых предметных знаний и умений. В то же время ребята, поступающие в школу, очень разные. Обучение не должно устранять индивидуальные особенности детей и поэтому оно существенно усложняется. Пока учебный процесс был ориентирован на отдельного ребенка, т. е. с детьми занимались домашние учителя или гувернантки, этого противоречия (между стандартом образования и индивидуальностью ученика) не возникало. Но уже достаточно давно обучение стало массовым, и потому возникла и необходимость в индивидуальном подходе.
