Однако постарайтесь не переборщить с домашним празднованием. Большие шумные застолья, где собирается много взрослых людей и их внимание вольно или невольно быстро отвлекается от юного первоклассника как виновника торжества, могут принести скорее вред, чем пользу. Родительскому тщеславию, может, и льстит тот факт, что друзья, знакомые, сослуживцы пришли поздравить их и их сына или дочь с этим знаменательным днем. Но думать следует не о престиже и тщеславии, а о том, как сделать для ребенка этот день приятным и запоминающимся.
То, что ваш ребенок переступил порог школы – событие не международного, а семейного масштаба. Отмечать его лучше вечером в кругу семьи. Хорошо, если в этот день вы сумеете сфотографироваться полным составом. Еще лучше, если за столом вы поделитесь своими впечатлениями и куском домашнего пирога отпразднуете начало школьной карьеры еще одного члена семьи. Если, кроме первоклассника, у вас есть еще дети школьного возраста, то можно устроить своеобразный вечер воспоминаний и даже пригласить в дом лучших друзей своего старшего сына, дочери. Это станет своеобразным посвящением в ученики. Пусть старшие дети организуют нечто вроде шутливого, но трогательного обряда.
В любом случае первоклассник должен не только почувствовать значимость, важность этого события, но и сохранить силы и здоровье для завтрашнего дня. Ведь вслед за праздниками начинаются школьные будни, начинается ученический труд.
Водить или не водить? Встречать или не встречать?
Вопрос о том, сопровождать ли ребенка в школу и обратно, волнует многих родителей. В данном случае проблема состоит в противоречии юридических, педагогических и психологических подходов к данному вопросу.
Типичные ситуации
Мне к 8 надо на работу, а Вере – в школу. Я завожу ее и бегом на автобус. Начальница в курсе, почему я чуть задерживаюсь каждый день, и не ругается. К половине двенадцатого приезжает бабушка и забирает девочку из школы. Они до моего возвращения и уроки обычно успевают сделать.
Школа у нас прямо под окнами. Но в Олином классе подобрались такие родители! Водят и встречают своих детей, будто никто не работает. Девочка походила недели две сама, а потом стала просить, чтобы я или муж ее отводили. Да и учительница говорит, чтобы по возможности детей приводили и забирали. Это, по ее мнению, позволяет оперативно решать все возникающие вопросы.
У нас с мужем постоянные стычки из-за того, надо ли водить Вадика на уроки. До школы довольно далеко: или пешком через пустырь, или две остановки на троллейбусе. Я работаю в сменах. Когда утром дома, то вожу сама, но 3 раза в неделю приходится обращаться к отцу. Он этим крайне недоволен, говорит, что так и испортить парня недолго, что он уже вполне большой мальчик, а я считаю, что это просто эгоизм.
С юридической точки зрения в обязанности взрослых членов семьи не входит сопровождение ребенка школьного возраста к месту проведения учебных занятий и обратно. Поэтому целый ряд семей с нетерпением ждет, когда сыновья или дочери дорастут до школы, а их папы и мамы, наконец, вздохнут с облегчением. Ведь теперь в их обязанности входит лишь собрать и отправить ребенка в школу. Особенно это практикуется в семьях, где оба родителя работают и вынужденно культивируют в представителях подрастающего поколения самостоятельность.
Как правило, в таких семьях детей рано приучают к элементарным приемам самообслуживания и обеспечения собственной безопасности: пользоваться газо– и электронагревательными приборами, отпирать и запирать ключом входную дверь, переодеваться для прогулки, убирать за собой вещи и посуду, покупать для дома продукты питания, а следовательно, и производить денежные расчеты. В этом нет ничего плохого. Более того, такие дети могут даже задавать тон в среде своих сверстников, обладающих меньшей «жизнеспособностью» и находящихся под более серьезной опекой взрослых.
Однако юридические нормы и правила могут приходить в противоречие с педагогическими установками родителей. Чаще бывает, что взрослые продолжают считать ребенка маленьким. Желание опекать они расценивают как проявление отеческой любви. Стойкость этой установки может быть настолько велика, что она сохраняется на протяжении всего периода обучения ребенка в школе и даже еще дольше – в период юности и ранней взрослости.
Такие взрослые изменяют режим своей жизнедеятельности, чтобы их ребенок не имел возможности для свободного, опасного и бесцельного, с их точки зрения, времяпрепровождения. Поход в школу и обратно при этом может оцениваться как потенциально опасный промежуток времени или период, насыщенный непреодолимыми для юного ученика соблазнами (поглазеть по сторонам, потопать по лужам, заглянуть в близлежащие ларьки и магазины, погонять собак или кошек, полюбоваться природой и т. п.). Водить ребенка в школу и встречать после нее доверяется только одному из взрослых членов семьи, чаще – неработающим пенсионерам, а порой и занятым на службе взрослым, для чего они отпрашиваются с работы или трудятся неполный рабочий день. Такое поведение не оценивается ими как «жертвенное», ибо во многом это смысл их существования.
Если первые несколько недель (даже месяцев) школьники охотно мирятся с этим обстоятельством, то уже во втором полугодии, а тем более во 2-м, 3-м классе они начинают активно протестовать, и тут уж, как говорится, «кто кого»: либо родители изменят свои установки, либо ребенку придется подчиниться диктату взрослых.
Готовность взрослого прийти на помощь и стремление всегда быть рядом – далеко не одно и то же. Поэтому будьте вместе, пока это надо детям, но не забудьте дать им свободу, как только они психологически окрепнут.
Наконец, поговорим о психологической целесообразности «сопроводительного» поведения. Если ребенок растет робким, застенчивым, если он плохо адаптируется к новым школьным требованиям и условиям жизни, если сам обращается с просьбой проводить или встретить его после какого-либо мероприятия, то опекающий, сопроводительный стиль родительского поведения здесь, безусловно, необходим. Но не будем забывать, что это всего лишь «костыль», который может помочь ребенку на первых порах. Если же этот «костыль» прирастет к нему навсегда, и взрослые не попытаются приучить школьника к самостоятельности, к возможности обходиться своими силами, то это может на долгие годы сделать его психологическим «калекой».
Если же ребенок обладает прекрасными адаптивными способностями: быстро знакомится и обзаводится новыми друзьями и приятелями, чувствует себя уверенно и спокойно в любых обстоятельствах, смеется над детьми, которые не умеют этого делать, и считает их хлюпиками, – то «сопроводительное» поведение, навязчивая опека со стороны родителей может вызвать лишь законный протест.
Под событиями в психологии принято понимать такие жизненные ситуации, которые накладывают отпечаток на дальнейшее развитие личности, вызывают сильный отклик в душе человека. Далеко не все, что происходит с нами, является событием. Иногда мы с трудом можем вспомнить, чем занимались в тот или иной день, поскольку жизнь наша, увы, полна рутины. Иное дело первоклассники.
Типичные ситуации
Сережа ходит на продленку. Я с работы прихожу усталая, впору только ноги протянуть, а надо еще ужин приготовить. Сережка трещит без умолку, под ногами вертится. Живем мы с ним одни. Я понимаю, он за день натосковался, ему хочется со мной поделиться, но физически выносить это иногда просто не могу. Закричу на него, говорю: «Отстань, дай хоть дома в тишине побыть!» Потом самой стыдно, чувствую свою вину, а как загладить, не знаю.
На первом же родительском собрании я рассказываю родителям своих первоклассников, как важно, чтобы дети получали дома эмоциональный отклик на те события, что происходят с ними в школе. Ведь они как галчата, кричат, бегают, все им интересно. Говорю и часто натыкаюсь на пустые глаза, и так становится обидно! Но ведь это же их дети, их смена!
Первые дни и недели пребывания в школе – это сплошной поток событий, новых впечатлений. Уроки, перемены, знакомства… Первый поход в столовую, где собираются сразу несколько десятков, а иногда и сотен учеников, где надо успеть покушать за считанные минуты (ведь опаздывать на урок нельзя), где, оказывается, можно есть и болтать одновременно. Библиотека, спортзал, раздевалка, новые учебники – все может произвести сильное впечатление на учеников.
Но все-таки главные события происходят в классе. Именно здесь ребенок становится объектом пристального внимания и оценки многих внимательных и беспристрастных глаз. Оказывается, не столько важно то, какой у тебя пенал, точилка или тетрадка, сколько то, что ты сам из себя представляешь: можешь ли ответить на вопрос учителя быстро и правильно, не растеряешься ли у доски, оказываешься ли готовым к интенсивной интеллектуальной работе или с первых дней принимаешь на себя роль балласта.
