Возможности для самоконтроля движений, как указывалось выше, у обучаемых крайне ограничены.
Поэтому не следует пытаться подмечать и устранять у отдельных занимающихся все ошибки сразу. Их целесообразно исправлять по степени важности: вначале — более существенные, а затем — незначительные.
При групповом методе обучения вначале следует указывать и устранять ошибки, общие для всех занимающихся, а затем индивидуальные (последние с помощью персональных указаний и замечаний преподавателя без остановки процесса обучения).
При использовании различных методов для исправления выявленной общей ошибки целесообразно применять метод сравнения, который состоит в практической демонстрации сначала технического действия, выполненного с ошибкой (соблюдая при этом педагогический такт), и затем — без ошибки с соответствующими пояснениями руководителя занятия.
Таким образом, для предупреждения возникновения ошибок и быстрого их устранения необходимо постоянно учитывать вышеизложенные причины и творчески применять в процессе обучения указанные рекомендации.
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ РУКОПАШНОГО БОЯ
Будущее страны в значительной степени зависит от качества воспитания подрастающего поколения. В российской педагогике имеется ряд болезненных проблем, на части из которых мы хотим остановиться.
Плохая успеваемость учащихся — из-за чрезмерных требований, не соответствующих функциональным, интеллектуальным, психологическим и другим способностям учеников.
Различного рода нарушения поведения учащихся.
Низкая мотивация у педагогов к качественной работе, причинами которой являются низкая, не вовремя выплачиваемая зарплата, приверженность к старым догмам и т. д. Самые прогрессивные педагоги, похоже, потеряли большую часть оптимизма, так как не видят возможности коренных изменений в деле воспитания и образования.
В результате, все больше учащихся бросают учебные заведения, а педагоги уходят из школ и вузов на более высокооплачиваемую, пусть даже и менее квалифицированную работу.
Никогда, пожалуй, не предпринималось столько попыток реформы среднего и высшего образования, как сегодня. Однако в центре внимания по-прежнему находятся общие аспекты и недостаточно учитываются методы воспитания. Благодаря приобретенным знаниям ученик, в лучшем случае, будет подготовлен профессионально, но значительно меньше при этом подготовлен к жизни.
Совершенно не ясно, как профессиональная система образования и воспитания может стимулировать внутреннюю зрелость и развитие личности подрастающего поколения, воспитывать в нем патриотизм и любовь к Родине.
Главной целью воспитания является развитие личности, ее самореализация, однако многие методы обучения в настоящее время не затрагивают сознание отдельной личности.
Окончательно социальное восприятие и представление самого себя формируется в раннем юношеском возрасте, к этому времени складываются основные черты характера, комплексы привычек, круг и формы общения с окружающими.
Этот процесс во многом происходит стихийно.
В характере человека закладывается присущая сегодняшнему российскому обществу хроническая неудовлетворенность и бессмысленное стремление к непрерывному повышению своего материального благополучия, в том числе и преступными способами, в ущерб развитию полноценной личности.
В связи со всем вышеуказанным все острее встает проблема формирования основ педагогического мастерства у преподавателя новой школы — «школы выживания». Важным фактором и условием, определяющим подготовку слушателей нашей школы сегодня, в полном соответствии с современными требованиями, является высокий уровень педагогического мастерства преподавателя.
Проблема педагогического мастерства является одной из центральных в педагогической теории и практике. От ее решения в значительной мере зависит эффективность и качество учебно-воспитательного процесса любой школы.
Педагогическое мастерство — есть способность преподавателя использовать различные средства и приемы воздействия в интересах достижения той или иной педагогической цели — педагогическая технология, а основной путь достижения мастерства есть овладение техникой педагогического воздействия.
Отсюда видно, что педагогическое мастерство — это синтез высокоразвитого педагогического мышления, профессионально-педагогических знаний, навыков и умений и эмоционально-волевых средств выразительности, которые во взаимосвязи с высокоразвитыми качествами личности педагога позволяют ему эффективно и качественно решать учебно-воспитательные задачи. Создает человека природа, но развивает и образует его общество.
Это определение раскрывается профессионально-педагогической деятельностью преподавателя школы, спецификой и многообразием целей и задач, которые ему приходится решать, особенностями самого педагогического процесса школы.
Деятельность преподавателя направлена на достижение общей двуединой цели: всесторонней подготовки сознательного и активного члена общества и воспитание высоких морально-профессиональных качеств, необходимых человеку XXI века, через свой предмет и систему научных знаний. Он формирует профессиональную направленность особой ролью и местом преподавателя в учебно-воспитательном процессе школы.
Раскрывая суть учебной дисциплины, преподаватель активно воздействует на слушателей, формирует у них определенные взгляды и способы мышления, готовит их к жизни, к профессиональной деятельности.
Педагог несет личную ответственность за научный и методический уровень проводимых занятий по предмету обучения, за воспитание, психологическую подготовленность слушателя, за качество и эффективность проводимой работы. На занятиях он является педагогом, и его деятельность реализуется требованиями программы. Строгая регламентация современной жизни, системы взаимоотношений требует от преподавателя специфических знаний, навыков и умений сочетания неукоснительной исполнительности и творческого подхода к изысканию мер педагогического воздействия, направленных на выполнение учебной программы и решение воспитательных задач.
Педагогическое мастерство преподавателя зависит и от глубины психолого-педагогических знаний педагога. Они являются своеобразным компасом в практической деятельности преподавателя.
Но знания — не самоцель. Важно, чтобы на базе усвоенных знаний формировались необходимые навыки и умения.
Из всего многообразия навыков и умений, характеризующих высокий уровень педагогического мастерства преподавателя, можно, и нужно выделить следующие:
— умение изучать каждого слушателя и коллектив в целом, замечать те изменения, которые происходят в них;
— умение быстро и правильно анализировать и оценивать педагогические ситуации;
— умение добиваться прочной связи знаний с практическими действиями, формировать на этой основе необходимые профессиональные качества;
— умение использовать разнообразные приемы активизации внимания и познавательной деятельности слушателей;
— умение устанавливать и постоянно поддерживать контакт с аудиторией, своевременно и педагогически целесообразно влиять на поведение слушателей;
— умение комплексно решать педагогические задачи как на занятиях, так и во внеурочное время;
— умение педагогически грамотно использовать методы воспитания, сочетать единство слова и дела;
— умение объективно оценивать работу слушателей.
Педагогический труд современного преподавателя характеризуется спецификой объекта воздействия, который одновременно является и субъектом педагогической деятельности. Объект воздействия — слушатель, человек, взрослеющий от занятия к занятию, накапливающий необходимый жизненный опыт и готовящийся к работе в XXI веке.
Вместе с тем, это молодые люди, которым присуще все, что характеризует данный возраст; высокая активность и жизнедеятельность, любознательность и крайняя критичность, романтичность и неустойчивость взглядов, поведения и т. д.
Мастерство преподавателя проявляется в стремлении и умении учесть в практической деятельности социально-психологические явления, которые имеют место в молодежном коллективе, уровень развития взаимоотношений, общественного мнения, авторитет руководителя и т. д.
Успех педагогического труда зависит не только от отношения преподавателя к слушателям, но и от отношения последних к нему, т. е. от их взаимных отношений. Ум, чувства, воля, знания, умения, действия и поступки педагога — все подвергается постоянному критическому анализу со стороны слушателей. Если профессиональный и нравственный облик тренерско-преподавательского состава отвечает требованиям нашей морали и представлениям слушателей, является для них авторитетом, тогда они стремятся поддержать его.
