По содержанию записей У. р. делятся на синтетические и аналитические. В синтетических У. р. (счета Главной книги, общие сводные журналы) хозяйственные операции отражаются в разрезе синтетических счетов без пояснительного текста, а в аналитических (счета, частные журналы) операции записываются более подробно, со ссылкой на первичные документы. Часто в одном и том же регистре сочетается синтетический и аналитический учёт, что сокращает объём учётной регистрации и делает сё более обозримой; такие У. р. широко используются при журнально-ордерной форме счетоводства .
По форме У. р. бывают двусторонние, односторонние, табличные и шахматные. По внешнюю признакам подразделяются на бухгалтерские книги, карточки и отдельные листы (ведомости). Преимущества учёта на карточках и отдельных листах состоят в том, что такой учёт позволяет легко группировать материал, изымать законченные счета, применять копировальный метод записей, использовать пишущие и счётные машины. Книги применяются для учёта кассовых операций (Кассовая книга), фиксирования важнейших итоговых данных учёта (Главная книга), регистрации счетов, открытых на карточках (реестр), и в др. случаях, когда необходим особо строгий контроль за сохранностью У. р.
Учётный проце'нт, дисконт, процент, взимаемый банками капиталистических стран при учёте векселей .
Учжо'у, Цанъу, город на Ю. Китая, в Гуанси-Чжуанском автономном районе. 300 тыс. жителей (1971). Порт на р. Сицзян. Торгово-распределительный пункт для бассейна среднего и верхнего течения р. Сицзян. Судостроение, пищевая, текстильная, деревообрабатывающая, металлообрабатывающая промышленность.
Учи'лище, учебно-воспитательное учреждение, название учебных заведений разного уровня и профиля – профессионально-технических, средних специальных (например, педагогических, медицинских, искусств), реже высших (например, высшие военные училища, Московское высшее техническое училище им. Н. Э. Баумана). В дореволюционной России У. назывались также некоторые общеобразовательные учебные заведения – высшие начальные училища , реальные училища , уездные училища .
Училище живописи, ваяния и зодчества
Учи'лище жи'вописи, вая'ния и зо'дчества в Москве, Московское училище живописи, ваяния и зодчества, крупнейшее наряду с петербургской АХ высшее художественное учебное заведение России. Основано в 1832 Е. И. Маковским и А. С. Ястребиловым как Натуральный класс; в 1833–43 – Художественный класс; в 1843–66 – училище живописи и ваяния Москвского художественного общества. В 1865 к нему присоединено Дворцовое архитектурное училище. В 1918 преобразовано во 2-е Государственные свободные художественные мастерские. Более демократичное по сравнению с петербургской АХ, училище сыграло выдающуюся роль в развитии рус. национального реалистического искусства 2-й половине 19 – начале 20 вв. В училище учились и преподавали Г. Перов, А. К. Саврасов, И. М. Прянишников, В. Е. Маковский, И. И. Левитан, С. А. и К. А. Коровины, А. Е. Архипов, С. В. Иванов и др., здесь преподавали также В. Д. Поленов, В. А. Серов и др., учились С. В. Герасимов, А. С. Голубкина, С. Т. Коненков, А. И. Кравченко, К. С. Петров-Водкин, А. А. Пластов, М. С. Сарьян, К. Ф. Юон и др.
Лит.: Дмитриева Н., Московское училище живописи, ваяния и зодчества, М., 1951.
«Учи'тель», русский педагогический журнал. Издавался в Петербурге в 1861–70, выходил 2 раза в месяц. Основателями и редакторами журнала были представители прогрессивной педагогики 60-х гг. И. И. Паульсон и Н. Х. Вессель. Журнал пропагандировал идеи демократической системы народного образования, общеобразовательной школы на родном языке, дающей научные – гуманитарные и естествоведческие – знания, внимания к личности ребёнка, улучшения общественного и материального положения учителей, их научной и педагогической подготовки. Помещались критико-библиографические обзоры педагогической и детской литературы, информация о зарубежной школе, педагогических съездах, педагогическая хроника и др. Среди авторов журнала были П. П. Редкий, В. П. Острогорский, В. И. Водовозов, Ф. Г. Толль и др. видные педагоги.
Учи'тель Ефим Юльевич [р. 15(28).10.1913, Тирасполь], советский оператор и режиссёр документального кино, народный артист СССР (1976). Член КПСС с 1940. Учился на операторском факультете Ленинградского института киноинженеров (1930–35). Был одним из операторов фильма «Линия Маннергейма» (1940). В Великую Отечественную войну 1941–45 фронтовой кинооператор, режиссёр-оператор (совместно с др.) фильмов «Ленинград в борьбе» (1942), «Прорыв блокады Ленинграда» (1944), «Берлин», «Парад Победы» (оба в 1945) и др. В 60–70-е гг. режиссёр фильмов «Русский характер» (1958), «Дочери России» (1960), «Мир дому твоему» (1961), «Рассказы рабочих» (1965), «Ленинград – город-герой», «Верность» (оба в 1974) и др. Фильмы «Ленинград в борьбе» (1942) и «Лагерь смерти Клоога» (1944) демонстрировались на Нюрнбергском процессе как обвинительные документы. С 1964 художественный руководитель 1-го творческого объединения Ленинградской студии документальных фильмов. Государственная премия СССР (1943), Государственная премия РСФСР им. братьев Васильевых (1967). Награжден орденом Ленина, 2 др. орденами, а также медалями.
Учитель (педагогич. работник)
Учи'тель в СССР, педагогический работник, осуществляющий коммунистическое воспитание, образование и обучение подрастающего поколения в общеобразовательных школах (см. Педагог , Воспитатель , Преподаватель ). Деятельность и общественное-правовое положение У. в дореволюционной России определялись, как и в любом классово-антагонистическом обществе, интересами господствующих эксплуататорских классов. На самой низшей ступени общественного положения находился народный У., обучавший в начальных школах детей крестьян и трудящегося городского населения. Народный У. пользовался уважением со стороны трудового народа, был близок к нему, глубоко переживал его бесправие и угнетение и поэтому был чуток к восприятию революционно-освободительных идей. Учитывая это, правительственные органы усиливали контроль за благонадёжностью учителей. Учителя гимназий и др. средних учебных заведений занимали привилегированное положение, правительство стремилось превратить их в преданных ему чиновников. Однако среди значительной части учителей к середине 19 в. получили широкое распространение прогрессивные педагогические идеи В. Г. Белинского , Н. А. Добролюбова , К. Д. Ушинского и др. представителей Отечественной демократической педагогики, несовместимой с «казённой педагогией» министерства народного просвещения – министерства «... полицейского сыска, глумления над молодежью...» (Ленин В. И., Полн. собр. соч., 5 изд., т. 23, с. 135). Среди прогрессивно настроенной части учительства нарастало недовольство рутиной в организации педагогического процесса. С усилением освободительного движения эта часть учительства численно росла и всё более положительно влияла на направление учебных занятий, изменение стиля отношений с учащимися.
После Октябрьской революции 1917 политика Сов. власти была поддержана подавляющим числом учителей дореволюционной школы. «Чиновники от просвещения» оказались в ничтожном меньшинстве. Учительство привлекли широта размаха и демократизм реформы всей системы народного образования, творческие перспективы педагогической деятельности. Поэтому В. И. Ленин уже в 1918 выдвинул требование «... связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества» (там же, т. 36, с. 420).
К осознанию задач построения нового общества учителя шли через творческое участие в перестройке системы народного образования и проведении культурной революции в СССР. Реализация ленинского указания о превращении учительства в главную армию социалистического просвещения явилась одним из важнейших итогов этой революции, в ходе которой осуществлены идейно-политическое перевоспитание и педагогическая переподготовка дореволюционного и создана система подготовки нового У. В Советском государстве создан новый тип нар. У. Его труд приобрёл высокую общественную значимость, он «... тем ценен и прекрасен, что... формирует самого человека... Учитель... осуществляет связь времен, он – звено в цепи поколений. Он как бы передает эстафету из настоящего в будущее...» (Брежнев Л. И., Ленинским курсом. Речи и статьи, т. 2, 1973, с. 228).
У. принадлежит решающая роль в воспитании и образовании, совершенствовании учеебного процесса. «... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно» (Ушинский К. Д., Собр. соч., т. 2, 1948, с. 64). От личности У., его передовых общественных убеждений, культуры и образованности, педагогического мастерства зависит успех подготовки молодого поколения к жизни – его нравственный облик, мировоззрение, любовь к науке, способность к творческому труду в социалистическом обществе в условиях научно-технической революции. Специфика профессиональной деятельности У. заключается в его постоянном воспитательном воздействии на детей, подростков и юношество, что требует самого внимательного отношения к особенностям их возраста, чуткого понимания их запросов, интересов, увлечений, духовного мира и вместе с тем умения целенаправленно управлять процессом развития личности. У. при этом имеет дело как с отдельной личностью, так и с коллективом учащихся, деятельностью которого он руководит, используя её в воспитательных целях (см. Классный руководитель ). Интерес к работе с детьми, любовь и близость к ним, мудрое терпение, отзывчивость, требовательная доброта, отсутствие фальши во взаимоотношениях с учащимися являются необходимыми качествами личности У. Коммунистическая убеждённость, широта культурного и научного кругозора, высоконравственное поведение, педагогическое мастерство служат основой авторитета У.
