• Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М., 2007; Семаго Н. Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Журн. практического психолога, 1999, № 4.
А. Г. ЛидерсДиагностика содержания общения детей с близкими взрослыми. Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашлова. Предназначена для диагностики детско-родительского О. в период кризиса 6–7 лет и позволяет выявить тенденции перестройки социальной ситуации развития и спрогнозировать варианты ее благоприятного или неблагоприятного становления уже на этапе школьного обучения. При построении диагностической процедуры авторы исходили из представлений об О. как двустороннем процессе взаимной направленности действий людей, считая необходимым исследование обеих сторон коммуникативного взаимодействия. Были разработаны 2 опросника след. диагностической направленности: анкета-опросник для взрослых, направленная на выявление содержания О. родителей с ребенком («ОСОР-В»); тест-опросник для детей, выявляющий представления о содержании их О. с родителями («ОСОР-Д»), включающий беседу с ребенком.
Анкета-опросник «ОСОР-В» построена на 10 номинальных шкалах, каждая из к-рых состоит из 4 утверждений, касающихся опр. содержания О. взрослого с ребенком. Задание представлено в виде 40 закрытых утверждений. Психолог в процессе прямого опроса предлагает родителям 4 варианта ответов, отражающих меру того, как часто они во взаимодействии с детьми обсуждают ту или иную тему. Для записи ответов используется 4-балльная шкала измерений, с помощью к-рой испытуемые отмечают степень выраженности оцениваемого качества. Окончательный – общий результат представляет соотношение 4 выделенных авторами сфер содержания О. Сфера «Быт» объединяет 3 шкалы; сфера «Познание» – 2 шкалы; сфера «Социальный мир» – 2 шкалы, сфера «Внутр. мир ребенка» – 3 шкалы. Авторы выделяют для анализа содержания О. ребенка и родителей след. шкалы. Сфера «Быт»: 1) шкала удовлетворения витальных потребностей ребенка (ВП); 2) шкала ситуативно-бытовых действий (СБД) – помощи по дому и т. д.; 3) шкала формальных совместных занятий (ФСЗ) – совместных видов игры и т. д. Сфера «Познание»: 4) шкала содержания познания (СП) – законов природы, анатомофизиол. сведений о человеке, информации об известных ученых, писателях, путешественниках и др.; 5) шкала процесса познания (ПП) – способов самост. изучения ребенком окружающих предметов и явлений, использования окружающих предметов и др. Сфера «Социальный мир»: 6) шкала формальной школьной действительности (ФШД), отражающая выполнение ребенком требований воспитателя (учителя), успехи, неудачи в детском саду (школе); 7) шкала норм социального взаимодействия (НСВ), когда обсуждается соответствие поведения правилам, этическим нормам, с т. зр. того, что «хорошо», что «плохо», взаимоотношения людей, последствия асоциального поведения. Сфера «Внутр. мир ребенка»: 8) шкала мира мыслей ребенка (ММР) – особенностей представлений ребенка о тех или иных вещах, его мнений, взглядов по тем или иным вопросам и т. д.; 9) шкала мира чувств ребенка (МЧР) – обсуждение переживаний, настроений ребенка и их причин, его отношение к людям (симпатии, антипатии) и др.; 10) шкала «Я-концепции» ребенка (ЯКР), касающаяся обсуждения перспектив общего развития ребенка, его представлений о себе, об изменениях, произошедших в нем за какой-то промежуток времени (каким он был и каким стал), отношении ребенка к себе.
Тест-опросник для детей «ОСОР-Д» позволяет получить информацию о специфике содержания О. 6–7-летних детей с близкими взрослыми с позиции самих детей. Использовалась непрямая (игровая) техника, заимствованная из теста «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Процедура была модифицирована применительно к задачам исследования детских представлений о содержании О. с близкими взрослыми. Как и в «материнской» методике, сначала ребенок материализирует свою семью с помощью 20 фигур, представляющих людей разл. возрастов (форм, величин), достаточно стереотипных для идентификации их с членами семьи ребенка. В комплект материала также входят напечатанные на 40 карточках «письма» с короткими «посланиями», в к-рых отражено адаптированное для детей, содержание разл. коммуникативных ситуаций, к-рые соответствуют ранее описанным сферам содержания О. и отдельным шкалам. После установления контакта с ребенком психолог просит его рассказать о людях, с к-рыми он живет в своей семье. Далее с помощью специально создаваемой игровой ситуации ребенок из всего набора фигур выбирает те, к-рые, по его мнению, представляют семью, и в дальнейшем, выполняя задания, обращается к ним как к членам семьи. Показатели, отражающие особенности содержания О. родителей с детьми, ранжируются и выделяются доминирующие сочетания тех или иных видов содержания О. По итогам ранжирования у родителя определяется индивидуальное сочетание видов содержания О., присутствующее в его реальном взаимодействии с ребенком. Эти данные сопоставляются с результатами детского теста-опросника, в к-ром аналогично, путем применения процедуры ранжирования, выявляется, уже с т. зр. ребенка, соотношение видов содержания О., к-рое предлагают ему родители.
• Андрущенко Т. Ю., Шашлова Г. М. Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми // Психолог в детском саду, 2000, № 4; Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М., 2007.
А. Г. ЛидерсДиагностика развития общения ребенка со взрослым на первом году жизни. С. Ю. Мещерякова. Предназначена для выявления уровня развития О. ребенка со взрослым в младенческом возрасте (в первом и втором полугодии жизни) и входит в комплект методик, направленных на диагностику психич. развития ребенка от рождения до 3 лет. Теорет. позициями, положенными в основу предлагаемой диагностики, является концепция генезиса О. ребенка со взрослыми М. И. Лисиной. Осн. параметрами, характеризующими уровень развития любой формы О., выступают: 1) Уровень инициативности в О. как показатель стремления ребенка к О.; 2) Уровень чувствительности к воздействиям партнера как готовность воспринять инициативу др. человека, ответить на нее и перестроить свое поведение в соответствии с воздействиями взрослого; 3) Уровень владения средствами О. – конкретными действиями, с помощью к-рых ребенок осуществляет О. Два первых параметра характеризуют потребностно-мотивационную сторону О., а третий параметр – его операциональную составляющую. Выделенные параметры оцениваются соответствующими показателями, к-рые отражают специфику формы О. и возраста ребенка. В первом полугодии диагностируется уровень развития ситуативно-личностного (непосредственно-эмоционального) О. Содержанием коммуникативной потребности на данном возрастном этапе является потребность в доброжелательном внимании взрослого, ведущий мотив О. – личностный, осн. средства О. – экспрессивно-мимические. Параметры О. характеризуются след. особенностями. Инициативность выражается в том, что ребенок проявляет «комплекс оживления», предвосхищая воздействия взрослого, когда взрослый пассивен или прекращает О. Чувствительность к коммуникативным воздействиям взрослого характеризуется вниманием, интересом и положительным отношением к ним младенца, а также перестройкой состава «комплекса оживления» в зависимости от поведения взрослого. Средства О. характеризуются количеством и выраженностью «компонентов комплекса оживления». Диагностика развития О. производится путем оценки выраженности компонентов «комплекса оживления» у ребенка в 3 диагностических ситуациях: «Пассивный взрослый», «Чистое общение», «Общение на руках у взрослого». В методике содержатся шкалы для оценки выраженности компонентов «комплекса оживления» и параметров О. Заключение об уровне развития О. производится на основании соотнесения оценки его параметров и возраста ребенка. Во втором полугодии жизни складывается новая форма О. ребенка со взрослым – ситуативно-деловая. О. развертывается в ходе совместной со взрослым ведущей предметной деятельности и ее обслуживает. Содержанием коммуникативной потребности является потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Ведущий мотив О. – «деловой»: взрослый выступает как партнер по совместной предметной деятельности, образец для подражания, эксперт по оценке умений ребенка. Осн. средства О. – предметно-действенные операции, локомоции, жесты. Параметры О. на данном возрастном этапе характеризуются след. особенностями. Инициативность ребенка в О. на этом возрастном этапе отражает его желание привлечь к себе внимание взрослого, продемонстрировать ему свои умения, побудить к совместной деятельности, помощи, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение. Чувствительность к воздействиям взрослого проявляется в ответных действиях (берет предложенный предмет, принимает помощь, пытается подражать действиям взрослого, реагирует на похвалу и порицание), а также в чередовании инициативных и ответных действиях, в согласованности собственных действий с действиями взрослого. Эмоциональная вовлеченность ребенка в О. отражает степень его интереса к взаимодействию со взрослым, проявляется в эмоциональной окраске коммуникативных актов, количестве отвлечений от О. Предпочитаемая форма О. отражает уровень развития коммуникативной потребности, степень ее напряженности и удовлетворенности, а также характер предыдущего коммуникативного опыта. Выделенные параметры О. оцениваются в 3 диагностических ситуациях, предусматривающих возможность выбора ребенком вида деятельности и О. со взрослым: «Пассивный взрослый», «Ситуативно-деловое общение», «Ситуативно-личностное общение». Приводится шкала оценки параметров, основанная на качественных и количественных особенностях поведения ребенка в разных ситуациях. Заключение об уровне развития О. выводится на основании обобщения данных, полученных во всех диагностических ситуациях.
