и познавательных форматах.
Такое интеллектуально-активное обучающее окружение, основанное на интерактивных ресурсах и услугах:
a) активизирует деятельность учащихся и сотрудничает с ними;
b) поддерживает учебные выборы учащихся и предлагает образовательные альтернативы;
c) делает учение деятельностным и эффективным, вовлекающим познавательные ресурсы, гибким, адаптивным и рефлексивным.
И эти функции могут включать поддержку работы на проблемных этапах обучения учащихся и активизировать их мотивацию.
Интеллектуально-активное обучающее окружение:
• адресно откликается на ожидания учащегося и его образовательную сориентированность;
• дает возможность адаптировать и персонализировать средства познания в процессе обучения;
• обеспечивает повсеместный доступ к интерактивным инструментам и инструментам для совместной работы.
Оно направлено на поддержку эффективного, действенного и значимого обучения для учащихся. Цель — способствовать принимаемому обучению и удовлетворению разнообразных потребностей учащихся за счет широкого использования интеллектуально-насыщенных информационных технологий.
Чтобы реализовать это, необходима интегрированная архитектура распределенного образования и обучения для межличностных и межорганизационных образовательных взаимодействий, закладывать умения компетенции для обучения на протяжении всей жизни.
Образовательный подход с использованием интеллектуальной цифровой действительности и с опорой на индивидуально-групповое обучение направлены на:
• предоставление учащимся индивидуального и адаптивного обучения;
• развитие способности к самостоятельному обучению;
• получение результатов от использования самых разных ресурсов и технологий.
Они ориентируются на:
• многопрофильную структуру получения образования, опирающуюся на адаптивные программы обучения;
• цифровые образовательные инструменты для учителей и учащихся;
• мониторинг и рекомендации, адресованные различным группам учащихся;
• действенное и применимое образование через создание персональных онлайн-ресурсов.
Достижения в этом случае включают:
• охват и расширение разных путей онлайн-обучения;
• использование цифровых технологий, поддерживающих познание и научение;
• подключение каждого учащегося к межличностному и межорганизационному взаимодействию;
• установление взаимосвязи между работой в классе и учением за его пределами.
Важно помочь учащимся:
1) использовать цифровые технологии и мобильные средства для научения;
2) опираться на свои индивидуальные преимущества и сложившиеся стили обучения;
3) конструировать знания и нарабатывать компетенции, нужные для 21 века;
4) сосредотачиваться на сущностном понимании и креативности в решении учебных задач.
Они подталкивают учащихся развивать организационные и познавательные способности, аналитическое мышление и инновационное отношение к действительности. При этом учащиеся могут контролировать и активно участвовать в своем собственном учебном процессе в интерактивной, увлекательной и продуктивной учебной работе.
Такая работа поддерживается тем, что они получают персонализированную учебную поддержку, адаптивный контент в соответствии с их (учебным) контекстом, личными способностями и потребностями. И это соотносится с разными образовательными ситуациями, поскольку имеет разные.
В результате появляется возможность опираться на адаптированные и персонализированные компоненты обучения (например, осведомленность о контексте, адаптивный контент, совместные и интерактивные инструменты, быструю оценку и обратную связь в режиме реального времени и т. д.), что обеспечивает вовлеченность учащегося в эффективное обучение (действенное и осмысленное).
При этом формируется открытая системная архитектура обучения, которая необходима для поддержки интеграции все большего количества интерфейсов, интеллектуальных устройств и различных обучающих данных.
Эта структура описывает три основных элемента умного образования: умное обучающее окружение, умную педагогику и понимание учащимся образовательных процессов, с помощью которых он приобретает знания (умения) и компетенции. Умное образование опирается на идеологию достижения, установленного учащимся (и значимым для него), социально-личностного преобразования и научения, которое сегодня можно определить, как:
• процесс приобретения компетентности и формирования действенного понимания;
• становление учащегося в качестве субъекта рынка труда и трудовых отношений;
• формирование гражданина, субъекта социальных (семейных и нравственных) отношений;
• развитие у учащегося активной позиции носителя и хранителя национальной культуры;
• освоение роли защитника среды обитания (экосферы);
• становление учащегося в качестве субъекта собственного развития.
Это приводит к важной способности — учиться, делая и делать, учась, к пониманию того, что главный ресурс научения — это сам учащийся.
Следовательно, его можно рассматривать:
a) как осмысленное обучение учащегося на основе его активного образовательного поведения;
b) в качестве методологической и учебно-технологической основы учебной деятельности;
c) как организующее и ориентирующее познавательную деятельность учащегося в социальном (личностном) пространстве и способствующее освоению интеллектуально-цифровой действительности.
Это отвечает сегодняшним требованиям к умениям и компетентности учащихся:
• самостоятельно и в коллективе жить в социально-культурной и профессиональной сферах;
• эффективно использовать собственные знания и интеллектуально-активное обучающее окружение;
• быть подготовленным к разнообразной востребованности в современном мире.
Таким образом, цель умного образования состоит в том, чтобы способствовать развитию сильных сторон учащихся и достижению его приоритетных целей, удовлетворить социальные и личностные потребности, воспитать умных и зрелых для 21 века людей.
Изобретательное (конструктивное) мышление, эффективная коммуникация и высокая производительность составляют акцентированные компетенции. Можно выделить пять уровней освоения умного образования, на которых учащимся необходимо его воспринять и включить в структуру ключевых компетенций, чтобы быть готовым пользоваться им на протяжении жизни.
Этими уровнями являются метазнания, деятельностные умения (учебно-организационные действия и поведение), комментирующая экспертиза, персональный учебный опыт и коллективный разум. Они группируются по знаниям и умениям, компетенциям и отношениям, ценностям и реализуются в социально-учебных смыслах и установках. Их можно представить следующим образом.
1. Метазнания. Поведенческие и когнитивные метазнания помогают учащимся видеть и оценивать свою успеваемость и познавательные действия (учебное поведение). Сюда включаются:
a) планирование, проведение и управление (при необходимости с помощью учителя) пропедевтической подготовки (ориентирование в предмете познания);
b) учет особенностей изучаемого материала, с опорой на выработанные приемы деятельности и собственный практический опыт научения.
Они группируют знания и компетенции по основным направлениям познания, генеративным системообразующим областям знания. Они имеют важное значение для общеобразовательного успеха учащихся. Также считается, что разные виды чтения, традиционное и технологическое письмо, математика являются основными способностями 21 века.
Метазнания помогает выбрать учащимся эффективные и результативные пути и способы освоения образовательной действительности (учебного материала), а это становится неоценимой поддержкой для развития самостоятельности и автономности обучения в настоящем и будущем. Метазнания заключены в ответах: что именно нужно, как достичь, для чего и каким образом будут использоваться знания (умения), компетенции и обучающее окружение.
2. Деятельностные умения (связаны с организационно-учебными компетенциями) относятся к способности критически мыслить, организовывать мышление под разные задачи, решать реальные проблемы. Такие способности, умения и компетенции позволяют учащемуся использовать соответствующие рассуждения и комплексное мышление в различных сложных ситуациях. Основываясь на анализе и принятии суждений, доказательств, учащиеся активно учатся решать различные проблемы и находить лучшие решения.
3. Комментирующая экспертиза. Точнее ее можно назвать индивидуально-групповой, потому что учащийся постоянно свои действия сверяет с окружающими решениями и проводится она по заранее оговоренным критериям и алгоритмам. Знания и умения на этом уровне требуют от учащихся овладения информационной и технологической грамотностью, творческим отношением к меняющейся действительности и инновационным продуктам.
Информационная и технологическая грамотность требует от учащихся овладения умениями (рациональными действиями) использовать интеллектуально-технологические устройства, включая применение различных приложений ИТЦ. И делать это во взаимодействии когнитивных, оценочных (смысловых) ориентиров и текущего учебно-организационного
