в аутентичную учебную среду, важно спроектировать обучение, которое сочетает в себе как реальную, так и виртуальную учебно-познавательную область образования.
Безбарьерное обучение, которое пересекается с некоторыми аспектами мобильного обучения и открытого обучения (распределенного и разноспособного), рассматривается как индивидуально-групповая модель технологического обучения, которую учащиеся могут освоить (реализовать) в любое время и в любом месте.
В совместно формируемом контексте учащиеся и учитель с помощью интеллектуально-насыщенных обучающих устройств, объединяющих формальные и неформальные форматы учения, личностные и социальные цели и задачи, могут преобразовывать обучение из одного сценария в другой.
С привлечением этих технологий формируется:
• адаптивное гибридное обучение и учебно-организационная платформа социально-образовательных взаимодействий;
• интеллектуальная система, которая реагирует на данные учащихся и соответствующим образом адаптирует учебные ресурсы на основе аналитики обучения;
• база данных, с помощью которой учителя могут использовать агрегированные сведения по группам учащихся для понимания нужного дизайна и адаптации учебных программ на основе коллективных данных.
Школьное гибридное образование устойчивого научения формируется в цифровом пространстве, как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебных познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.
В формировании развивающих условий гибридного обучения в умном образовании для устойчивого научения главное — это:
• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;
• повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;
• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.
Кроме того, интернет-ресурсы (инструменты) и мобильные устройства поддерживают развитие контекстного и безбарьерного обучения.
1. Эти цифровые средства могут соединять учащихся, познавательные контексты и учебные гаджеты.
2. Учащиеся, использующие их, получают возможность извлечь выгоду из распределенной изучаемой информации.
3. Такие знания поступает к ним из разных источников (ресурсов) интеллектуально-активного обучающего окружения.
4. Персональные интеллектуально-технологические инструменты стимулируют учащихся вовлекаться в свое обучение и повышают их независимость.
5. За счет использования открытых и разноспособных ресурсов, дополненных комментариев и постоянной актуализации значимого личного контекста складывается комплексная (холистическая) система понимания.
В этой структуре умного образования учащийся становится ресурсом и источником собственного научения. И цель интеллектуально-активного обучающего окружения при научении состоит в том, чтобы предоставить рекомендации и поддержку для самомотивирования, самоорганизации и самообучения.
Поэтому важно в социально-учебной цифровой действительности создать межличностное поддерживающее обучающее окружение. Оно может быть рассмотрено, как организационное взаимодействие информационных и сетевых ресурсов, образовательных структур и познавательных процессов, которые создаются, чтобы постоянно получать, проверять новые знания и интегрировать их в персональном действенном опыте.
Такая межличностная структура является продолжением обучающего пространства образовательного учреждения, который выступает как центр распределенного и полиресурсного образования. Он организует и сопровождает деятельность учащегося, опираясь на помощь информационных и технологических компонентов.
В обучающем межличностном и межорганизационном окружении, активизирующем познание учащихся, необходимо:
a) поддерживать открытое безопасное онлайн и офлайн образовательное взаимодействие учащихся;
b) увеличить ответственность школы за стимулирование дополнительной образовательной деятельности;
c) обеспечить введение смешанного пространства, интернет-учения (информационных технологий и инструментов) в структуру школьного образования.
Основной принцип организации обучающего окружения — это его адаптация к учащимся, а учащихся к реальному миру. Приоритетом становится формирование «умного» обучающего школьного окружения, которое:
• предоставляет возможности разноспособного учения для всех школьников в объединенном формально-неформальном учебном пространстве;
• отвечает индивидуальным запросам и потребностям в системе открытого распределенного и многоцелевого образования;
• вместе с этим содействует неформальным образовательным контактам учащихся с самыми разнообразными ресурсами и экспертным сообществом.
В этом контексте важно:
1) расширять возможности социально-учебных взаимоотношений учеников друг с другом и учителями, взаимообучения в классе и за его пределами;
2) обеспечить совместное конструктивное участие учителя и учащегося в организации учебной работы в формальном и неформальном образовательном пространстве;
3) осуществлять развитие актуальных учебно-цифровых умений, компетенций и в соответствии с ними проводить повышение квалификации учителей;
4) создавать в новом информационном образовательном пространстве требуемые локальные акты, по которым предстоит организовывать и осуществлять образовательную деятельность.
При этом важно объединить формальный, неформальный и информальный учебно-организационный (познавательный) опыт в единой взаимодействующей системе обучения (учащийся-образовательная действительность, учитель-ученик, учащийся-учащийся, школа-школа, школа-учреждение дополнительного образования и др.).
Интеллектуально-активное обучающее окружение в таких образовательных (социальных) условиях оказывается наиболее эффективным, действенным и привлекательным.
Это объясняется тем, что учащиеся при выстраивании учения могут:
• воспользоваться обучающим окружением в своем собственном темпе;
• получать расширенный доступ к распределенному учебному контенту;
• выбирать учебные действия в соответствии со своими личными приоритетами, ожиданиями и различиями в подходе к получению образования;
• согласовывать свои действия с изучаемым контекстом, цифровыми устройствами и адаптировать себя к сфере познания.
Это важно, чтобы способствовать лучшему и быстрому обучению, что потенциальные критерии интеллектуальной среды обучения содержат способность в рамках контекста предлагать быструю и адаптивную поддержку учащимся, а также способность адаптировать интерфейс и обучающий контент.
Современная интеллектуально-цифровая среда обучения:
a) не только позволяет учащимся получать доступ к разнонаправленным и разноспособным ресурсам и взаимодействовать с системами обучения в любое время и в любом месте;
b) но также предоставляет им необходимые учебные руководства и рекомендации, предложения и вспомогательные инструменты в нужной форме, в нужное время и в нужном месте.
Обучение проходит в любое время и в любом месте благодаря использованию смарт-устройств, которые играет важную роль в цифровой (интеллектуально-технологической) среде обучения, так как она помогают в предоставлении надлежащих средств и инструментов для научения учащимся. Это обеспечивает контекстную осведомленность, поддерживая передачу интеллектуального обучающего контента учащимся путем сбора и анализа их поведения.
Он направлен на предоставление персонализированных и индивидуальных рекомендаций для обучения в цифровом окружении. Современная интеллектуально-цифровая среда обучения, ориентированная на учащихся, основана на семантической сети, социально-образовательных взаимодействиях и обменах.
Эта среда состоит из распределенных и разноспособных пространств для персонального и группового (командного) обучения, которые изменяют традиционные учебно-организационные отношения. Они в современном интеллектуально-активном обучающем окружении выстраиваются, как адресная (личностно-ориентированная) социально-образовательная поддержка деятельности в режиме реального времени.
Это обусловлено тем, что интеллектуально-активное обучающее окружение выступает как цифровая учебно-познавательная среда высокого уровня, а значит она:
• способствует пониманию учащимся контекста обучения и применяемых способов познания;
• распознает характеристики учащегося и направляет его учебные действия;
• предоставляет адаптивные учебные ресурсы и удобные интерактивные познавательные инструменты;
• обеспечивает фиксирование процесса обучения и возможности его обсуждения и корректирования;
• формирует комплексную оценку (и связанную с ней самооценку) результатов учебной деятельности (текущей и итоговой).
Его цель — помочь учащимся в выстраивании и получении значимого (ожидаемого) образовательного результата и учебного опыта в разных организационных
