Оборудование: раздаточный коллекционный материал «Представители типа членистоногих»; таблица «Тип Членистоногие»; набор рисунков представителей классов типа членистоногих.
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий.
Ход урока
Урок целесообразно начинать с устной индивидуальной проверки знаний учащихся о классе головоногих и происхождении моллюсков.
Вопросы для устной проверки знаний:
1. Каких моллюсков относят к классу головоногих?
2. Почему головоногие моллюски получили такое название?
3. Где встречаются эти животные?
4. Как они передвигаются в толще воды?
5. Какое значение в жизни головоногих моллюсков имеют щупальца и из какой части тела они образовались?
6. Чем питаются головоногие моллюски и каковы особенности их питания?
7. Какие способы защиты от врагов развились у этих животных?
8. Почему головоногих моллюсков образно называют приматами моря?
9. От каких животных могли произойти моллюски?
10. Что свидетельствует о том, что их предками были первые несегментированные животные, имевшие вторичную полость тела и берущие свое начало от древних плоских червей?
11. Каково значение моллюсков в природе?
12. Какие моллюски и почему представляют большой интерес для человека?
13. Какие моллюски в природе являются вредителями, а какие – в сельском хозяйстве?
Закончив проверку знаний, учитель знакомит учащихся с познавательными задачами урока. После демонстрирует изображения представителей типа членистоногих, отмечает, что этот тип самый крупный по числу видов. Рассказывает о широком распространении членистоногих и их значении в природе и жизни человека. После учащиеся-ассистенты раскладывают на парты раздаточный материал (раков, пауков и насекомых).
Далее учитель предлагает учащимся сравнить между собой имеющиеся у них объекты и сказать, чем они схожи между собой. Выслушав ответы учащихся, учитель обращает внимание на наличие у сравниваемых объектов твердого хитинового покрова и членистых конечностей, разделение сегментированного тела на отделы: головогрудь и брюшко у рака и паука и голову, грудь и брюшко у майского жука. Учитель рассказывает, почему покров тела членистоногих назван хитиновым, какие функции он выполняет, почему во время роста животного он становится тесным, какой процесс обеспечивает дальнейший рост животного и как он осуществляется, почему более молодые особи линяют чаще, чем старые.
После этого учащиеся изучают органы, с помощью которых членистоногие хорошо ориентируются в окружающей среде. Демонстрируя таблицу, учитель просит отметить, какими органами чувств обладают изображенные животные. Конкретизировав ответы школьников, учитель уточняет, что у членистоногих, наряду со зрением, хорошо развиты обоняние и осязание. А затем рассказывает о строении сложного глаза и простого глазка, мозаичности зрения, роли усиков в ориентации изучаемых животных во внешней среде.
Далее рассматриваются системы органов тела и особенности их строения. Учитель называет имеющиеся у членистоногих системы внутренних органов, показывает их на схемах внутреннего строения речного рака, паука-крестовика и пчелы и дает их краткие характеристики.
При изучении нервной системы членистоногих учитель упоминает о ее сходстве с нервной системой кольчатых червей, обращает внимание на укрупнение в ней окологлоточного и подглоточного нервных узлов, слияние между собой узлов брюшной нервной цепочки и связанное с этим усложнение поведения.
Рассказывая о половой системе, размножении и развитии членистоногих, учитель указывает, что большинство видов – раздельнополые животные и для них характерно развитие со стадией личинки.
В заключение урока учитель предлагает учащимся попытаться объяснить, каково происхождение членистоногих, и привести доказательства их родства с возможными предками. При этом важно, чтобы они отметили такие общие признаки строения членистоногих и многощетинковых кольчатых червей, как членистость тела, наличие кровеносной системы, окологлоточного кольца и брюшной нервной цепочки. После беседы о родстве членистоногих с кольчатыми червями учитель демонстрирует схему возможного формирования у червеообразных предков признаков членистоногих и рассказывает об образовании у них отделов тела, членистых конечностей, хитинизированного покрова и других особенностей строения. Отметив, что в процессе длительного исторического развития членистоногие стали процветающими среди беспозвоночных, учитель изображает на магнитной доске (или на фланелеграфе) схему разделения типа на классы и называет последовательность их дальнейшего изучения.
После учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа и ответить на вопросы, в тетради составить таблицу «Тип Членистоногие» (отделы и органы тела, их особенности); раскрыть содержание понятий: «членистоногие», «хитин», «хитинизированный покров», «линька», «головогрудь», «брюшко», «фасеточные глаза», «дыхальца», «трахеи», «легочные мешки», «зеленые железы».
Урок 2. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека
Задачи: познакомить учащихся с многообразием и образом жизни ракообразных, особенностями их строения и жизнедеятельности, значением в природе и жизни человека.
Оборудование: живые объекты (речной рак, дафнии и циклопы) коллекция «Речной рак» (раздаточный материал), таблица «Класс Ракообразные».
Методы и методические приемы: рассказ учителя с элементами беседы с использованием изобразительных наглядных пособий, наблюдения за живыми объектами.
Ход урока
Урок целесообразно начинать с устной индивидуальной проверки знаний учащихся по общей характеристике членистоногих. Учащимся предлагается:
1. Назвать представителей типа членистоногих и рассказать об их средах жизни и местообитаниях.
2. Рассказать об особенностях внешнего строения членистоногих.
3. Назвать и показать на таблице внутренние органы членистоногих и отметить особенности их строения.
4. Рассказать о происхождении членистоногих.
Далее учитель знакомит учащихся с изображенными на классной таблице представителями ракообразных и предлагает сказать, где встречаются в природе эти животные и чем они отличаются от других представителей изучаемого типа. При обсуждении ответов учитель обращает внимание на наличие у ракообразных двух пар усиков, обычно двуветвистых конечностей и органов водного дыхания (жабр). Указывает на разделение раков на высших (речные раки, креветки, крабы) и низших (дафнии, циклопы, бокоплавы), называет общее число видов.
Отметив, что среди высших ракообразных наиболее многообразны десятиногие раки, учитель снова обращается к таблице, предлагает учащимся сказать, где встречаются изображенные на ней представители. Затем уточняет и дополняет полученные ответы, рассказывает о величине тела самых крупных раков (мадагаскарский речной рак, гигантский японский краб, омар).
Внешнее строение десятиногих раков изучается при демонстрации живого речного рака, также можно использовать иллюстрации с его изображением. Взяв рака за головогрудь и приподняв его так, чтобы он был виден всем учащимся, учитель предлагает сказать, какая часть тела у рака неподвижна, а какая подвижна, какие органы у него находятся на головогруди, а какие – на брюшке, чем передняя пара ног отличается от всех остальных. Демонстрация речного рака вызывает у школьников большой интерес. Находясь в руке учителя, он двигает усиками и конечностями, сжимает клешнями поднесенный карандаш, подгибает брюшко под головогрудь, т. е. сам «показывает», что у него неподвижно и подвижно, помогает ответить на поставленные учителем вопросы.
Комментируя ответы учащихся, учитель отмечает, что глаза у рака находятся на подвижных стебельках и развитие такой особенности строения связано с неподвижностью головогруди; сообщает, что ротовые органы образовались из видоизмененных конечностей и пр.
За неимением живого речного рака организуется самостоятельная работа учащихся по изучению его внешнего строения с использованием раздаточного материала – коллекций «Речной рак» и письменных инструкций.
После знакомства со строением речного рака учитель рассказывает, как передвигаются раки, ведущие донный образ жизни, и раки, обитающие в толще воды, чем они питаются и как захватывают добычу, где происходит у них измельчение и переваривание пищи, предлагает вспомнить, как осуществляются у этих раков процессы дыхания, кровообращения и выделения, какое строение имеет нервная система.
Обобщив ответы учащихся об образе жизни и процессах жизнедеятельности десятиногих раков, учитель рассказывает, что раки – раздельнополые животные. И у многих видов оплодотворенные яйца и вышедших из них рачат самки вынашивают на брюшных ножках. А у некоторых раков, например креветок, развитие происходит со стадией личинки. При этом он демонстрирует изображения рачат речного рака или личинки креветки или краба.
