После обобщения материала о домашних коровах, их содержании и выращивании телят учитель демонстрирует изображения домашних овец разных породных групп и дикого барана муфлона, предлагает учащимся выявить признаки сходства этих животных и отмечает, что предками были различные виды диких баранов. Далее учитель рассказывает о неприхотливости овец, их значении в жизни человека, существовании большого количества пород тонкорунных, полутонкорунных и грубошерстных пород. Обращает внимание учащихся на изображения овец асканийской, цигайской и романовской пород и задает вопрос: какая из этих пород овец, по их мнению, выращивается с целью получения шерсти для изготовления шерстяных тканей, а какая – с целью получения шкур для выделки меха – цигейки или шкур для пошива дубленых полушубков и шуб? Уточнив и конкретизировав ответы, учитель обращает внимание на различия шерсти у овец – длинную тонкую шерсть, состоящую только из пуха (тонкорунная асканийская порода), шерсть с преобладанием пуха (полутонкорунная цигейская порода) и шерсть из ости и пуха (грубошерстная романовская порода). Отмечает ценность грубошерстных каракульских овец, ягнята которых имеют завитую шерсть, и грубошерстных курдючных овец, откладывающих в области хвоста большое количество нежного легкоплавкого жира. Далее рассказывает о больших заслугах академика М. Ф. Иванова в выведении высокопродуктивной асканийской породы овец.
После учитель демонстрирует изображение свиньи украинской степной белой породы и дикого кабана, объясняет, что домашние свиньи – потомки нескольких видов диких свиней, в том числе и широко распространенного дикого кабана. Отмечает их всеядность, неприхотливость к корму, быстрый рост, плодовитость, называет несколько пород свиней и кратко характеризует украинскую степную белую.
Показав изображения домашних лошадей, дикой лошади Пржевальского и тарпана, просит учащихся рассказать, каково значение домашних лошадей в жизни человека. После знакомит с основными породными группами.
В завершение ознакомления с домашними животными учитель кратко рассказывает о значении северных оленей для народов Севера и их содержании оленеводами.
При наличии времени учитель кратко знакомит учащихся со значением разведения домашних кроликов в индивидуальных и кролиководческих хозяйствах, с наиболее распространенными породами этих животных.
После подведения итогов урока учитель дает задание на дом: прочитать в учебнике текст параграфа; в тетради составить таблицу «Домашние млекопитающие» (виды домашних зверей, основные породы, их характеристика).
Развитие органического мира на Земле
Урок 1. Учение Ч. Дарвина об историческом развитии организмов
Задачи: познакомить учащихся с накоплением в биологических науках середины XIX столетия сведений об изменениях организмов в процессе их существования на Земле, гипотезами ученых об историческом развитии, или эволюции, органического мира, учением Ч. Дарвина о причинах образования новых видов организмов и вымирания многих ранее существовавших.
Оборудование: портрет Ч. Дарвина, таблицы с изображением эволюции лошади, различных сортов капусты, пород крупного рогатого скота, дивергенции в роде синиц.
Методы и методические приемы: рассказ с элементами беседы на основе выявления имеющихся знаний и применения изобразительных пособий.
Ход урока
Учебный материал этого урока довольно сложен для понимания учащихся и на его изучение следует отвести все имеющееся время. После краткого ознакомления с задачами урока учитель знакомит учащихся с предпосылками, послужившими Дарвину разработать учение об историческом развитии (эволюции) организмов на Земле, предлагает вспомнить, какие биологические науки способствовали развитию представлений человека об изменяемости организмов на Земле, и какова роль в этом каждой из них.
Получив и уточнив ответы учащихся, учитель подчеркивает, что имевшиеся в науке факты давали возможность установить родственные связи вымерших и существующих организмов, особо важными в этом были находки останков промежуточных форм, свидетельствующих о происхождении от менее совершенных групп организмов более совершенных. Далее учитель отмечает, что, используя факты изменчивости и родства организмов между собой, ученые разных стран предлагали гипотезы исторического развития организмов, однако научное объяснение вопросов, как происходило образование новых видов, почему они так многообразны, было дано английским ученым Чарлзом Дарвином в труде «Происхождение видов», изданном в 1859 г.
Далее учитель обращает внимание учащихся на то, что установлению причин многообразия и развития органического мира Дарвину помогло изучение происхождения имевшихся в Англии разнообразных пород животных и сортов культурных растений, наличия в природе их диких предков. Особое внимание ученого привлекло сходство потомства животных или растений с родительскими особями и между собой и, в тоже время, имевшихся различий между ними, т. е. проявление у организмов наследственности и изменчивости.
Познакомив учащихся с определениями понятий «наследственность» и «изменчивость», учитель отмечает, что Дарвин впервые выделил определенную изменчивость и неопределенную, иллюстрирует конкретными примерами выделенные формы изменчивости, приводит факты, свидетельствующие о передаче и сохранению в потомстве культурных растений и домашних животных признаков неопределенной изменчивости, которые были чем-то интересны человеку, проявлялись и усиливались путем отбора особей в последующих поколениях.
После ознакомления с отбором человека особей с интересующими его признаками, который Дарвин назвал искусственным отбором – бессознательным и сознательным, учитель сообщает, что ученый предположил, а затем доказал существование отбора в природе и установил его причины: способность организмов к неограниченному размножению и невозможность сохранения всего потомства до взрослого состояния вследствие происходящей борьбы за существование. Далее учитель обращает внимание учащихся на то, что отбор в природе, происходящий без вмешательства человека на основе борьбы за существование, Дарвин назвал естественным отбором – сохранением организмов с полезными для их жизни наследственными отклонениями и гибель менее приспособленных, что естественный отбор – движущая и направляющая сила эволюции организмов, и приводит примеры, конкретизирующие сообщаемые факты.
После этого учитель объясняет, каким образом, по Дарвину, происходит образование новых видов, когда животные или растения какого-то вида интенсивно увеличивают свою численность, значительно расширяют занимаемую территорию и оказываются в разных условиях существования, отбор происходит в разных направлениях, и приводит примеры расхождения в признаках в роде синиц и роде клестов.
Рассматриваются и примеры образования новых видов животных и при одинаковых условиях существования, например бескрылых насекомых и насекомых с хорошо развитыми крыльями на океанических островах, где дуют сильные ветры.
В заключение урока на конкретных примерах важно показать, что существующее многообразие видов в природе, различные приспособления организмов к условиям жизни, согласно Дарвину, – результат естественного отбора и что развившиеся у них приспособления к условиям существования не обеспечивают тем или иным организмам полной гарантии выживания в природе, т. е. носят относительный характер.
Задание на дом: прочитать материал параграфа об эволюционном учении Ч. Дарвина, ответить на вопросы и составить таблицу «Искусственный и естественный отбор», отразив в ней сходства и различия рассматриваемых процессов.
Урок 2. Основные этапы развития животного мира на Земле
Задачи: систематизировать и закрепить знания учащихся об основных этапах развития животного мира, усложнении организации животных и развитии у них различных приспособлений, способствующих сохранению в природе; создать общее представление о родословном древе животных.
Оборудование: иллюстрированное древо животного мира; таблица «Основные этапы развития животного мира на Земле»; рисунки с изображениями промежуточных форм животных.
Методы и методические приемы: повторительно-обобщающая беседа на основе изученного материала.
Ход урока
Урок об основных этапах животного мира на Земле является заключительным. Познакомив учащихся с его познавательными задачами, учитель отмечает, что при изучении раздела «Животные» они узнали о многообразии животного мира, различной сложности организации и образа жизни животных, развитии животного мира по пути усложнения строения и приспособления к средам обитания и их конкретным участкам – местообитаниям.
